摘 要：提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術(shù)。因為藝術(shù)性的提問既可以激活學生的思維，也能引人入勝；藝術(shù)性的提問既可以化難為易、化大為小，也能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；巧問；興趣；價值

“提出一個問題，往往比解決問題更重要，因為解決一個問題，也許僅是數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

“學貴有疑。小疑小進，大疑大進，無疑不進?！边@些都告訴我們：學習貴在生疑。疑難問題小，進步??；疑難問題大，進步大；沒有疑難問題，就沒有進步。所以，在語文教學中，教師要在指導學生理解和運用語言文字的過程中，指引質(zhì)疑的途徑、方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對中年級學生而言，引導他們從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，這是訓練學生思維能力、提高閱讀水平的有效方法之一。如，在教學《樹葉都是綠色的嗎》一課時，我由課題入手，讓學生邊讀課題邊產(chǎn)生疑問，讀課題產(chǎn)生“樹葉還有別的顏色嗎？”的“疑”，后有關(guān)乎課文內(nèi)容的“樹葉是什么顏色的？”的“問”，再產(chǎn)生“樹葉是什么形狀的？”的新“疑”。小學生讀書過程中必須善于生疑、于無疑處生疑，啟發(fā)誘導學生抓住課題生“疑”質(zhì)“問”。利用課題訓練低段學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主學習意識的重要手段。這樣才能激發(fā)學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

一、巧創(chuàng)“問”境，“問”出探究興趣

眾所周知，中年級學生理解能力還很差，如果教學策略不適合于他們的學習心理特征，就必然會影響到學生的學習興趣，自然就會影響到學生的學習質(zhì)量。學生學習的積極性、生動性往往來自充滿疑問的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。通過問題情境的創(chuàng)設，誘發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望，使學生能夠?qū)栴}窮追不舍，有一種不解決謎團不能止其“渴”的感受。因此，當學生從解讀課題中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的熱情被激發(fā)之時，正是他們積極參與學習、認真思考、主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。為學生創(chuàng)設認知需要的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向。這樣就在一定程度上緩解了學生的心理壓力，引發(fā)他們更多的思考，更大膽地設想更多的問題。問題來自于學生，引導學生來分析問題、解決問題，能調(diào)動學生主動積極的思維和情感活動，他們往往能從不同方面、不同角度、不同層次提出問題，這樣學生獨立思考的空間比較大。

二、巧施“問”法，“問”出研究“價值”

每個學生的認知水平不同，也會有學生問出與課文無關(guān)的問題。其實，這是很正常的。經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力，能使學生從課題質(zhì)疑中明白哪些問題是有研究價值的。小學語文課本中所選的課文都是文質(zhì)兼美的精品，課文的題目很多都是文章的“文眼”，有表情達意的突出作用。從題目中可以知其內(nèi)蘊、窺其文意、得其意趣，往往短短幾個字里隱匿著若干足以引發(fā)讀者急欲探究的“為什么”。從文章的主線出發(fā)引申出來的問題就會緊緊連著教學目標，而不會出現(xiàn)“天馬行空的問題”和“為提問而提問”的現(xiàn)象。針對學生提出的問題，教師需要幫助學生梳理、歸納有價值的疑問?？梢园延袃r值的質(zhì)疑有層次地寫在黑板上，產(chǎn)生一種導向作用，讓學生在潛移默化中悟出什么樣的問題是值得在課堂中討論的。而對于那些與課文關(guān)系不大的問題，教師可篩選或當場解決，或請其他學生解決。

這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，使思維得到發(fā)展，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力與興趣充分挖掘出來。

三、分層“問”法，化難為易

如學習《狄仁杰公正護法》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。我先提出問題：狄仁杰是一個怎樣的人？這個問題學生較容易回答出來——“剛正廉明、執(zhí)法不阿”；然后再問：它“從哪些地方表現(xiàn)出來”的？這時學生的熱情高漲，紛紛答“保護權(quán)善才”“殺王立本”“救無辜百姓”等；從中看出他是一個怎樣的人？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，在我的引導下，學生對本文學習的重點難點就一步一步解決了。

四、巧施“問”法，培養(yǎng)發(fā)散思維

在課堂教學中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，還要訓練和提高思維能力，因而我們應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其他標準，又該如何劃分呢？通過學生這些訓練，就會明確原來解決問題的方法不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，如果我們引導學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，既能開拓知識面，又能拓寬知識的利用價值。

綜上所述，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，語文教師應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問風格，才能達到最佳的教學效果。

作者簡介：岳寶勝，男，回族，大專，二級。

編輯 溫雪蓮