許汝忠

[摘要]：小學(xué)體育分層教學(xué)法是體育教師對學(xué)生的基本信息、身體現(xiàn)狀、性格特點、學(xué)習態(tài)度、興趣偏向等方面進行詳細地調(diào)查分析，是根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、接受能力、知識技能接近的學(xué)生，進行歸納、整理、分層、存檔和教學(xué)分組（其特點是組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)），是體育教師進行分層教學(xué)的重要依據(jù)。依據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出體育學(xué)習目標、體育學(xué)習內(nèi)容、體育學(xué)習方法和體育學(xué)習評價。全面了解學(xué)生，掌握好教學(xué)總目標與學(xué)生個體的學(xué)習目標之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系，使每個學(xué)生的體育知識和技能都得到不同程度地提高。因此，采取不同的教學(xué)策略與針對性的體育教學(xué)計劃，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：體育課堂 分層教學(xué)法

一、分層教學(xué)法實施前的準備階段

在體育課堂實施分層教學(xué)法之前，需要教師做好充分的準備工作。

1.分層備課。分層教學(xué)法的備課，教師要摒棄“一刀切”課件，對教學(xué)大綱的要求和教學(xué)任務(wù)要進行透徹地學(xué)習和理解，將體育課程的基本要求、重點知識、難點動作劃歸分類，為學(xué)生的不同層次分設(shè)不同的學(xué)習內(nèi)容、方法和目標，預(yù)設(shè)各層在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的狀況，做好充分的準備。是實施分層教學(xué)法的重要理論依據(jù)。

2.學(xué)生分組。學(xué)生的編制分組，是教師實施分層教學(xué)法的重要載體。小學(xué)生活潑好動，體育課上愛玩的天性得到激發(fā)、釋放，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)、能力進行科學(xué)有效、合情合理地分組，可以分為“優(yōu)秀、中等、希望”三個組別。并可以將三個組稱為“紅、黃、藍”隊等，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有效維持體育課堂秩序，為分層教學(xué)的有序進行與順利實施起著決定性的作用。

3.場地器材準備。在體育課堂進行分層教學(xué)前，體育活動場地與運動器材必不可少，教師需要提前溝通、協(xié)調(diào)好場地、運動器材使用問題，確保分層教學(xué)法的體育課程實施有用武之地。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用途徑

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的能力、天資、愛好的不同，對拔尖生、希望生實施不同的教學(xué)方法?！奔匆虿氖┙陶墙逃闹刂兄?，而分層教學(xué)法的實施是因材施教的延伸、深入和發(fā)展。

1.視身體素質(zhì)的不同的分層訓(xùn)練。體育課程主要是通過身體的多種運動練習來掌握好體育動作的知識與技能。由于學(xué)生受先天遺傳因素、后天環(huán)境的影響，造成了身體素質(zhì)的明顯差異。主要表現(xiàn)在：一種情況是男女生身體素質(zhì)的差異，另一種情況是有的學(xué)生時常鍛煉的體育成績不及偶爾參加鍛煉的學(xué)生。因此，在運用時，針對每組學(xué)生的不同體質(zhì)進行分層訓(xùn)練，以達到不同的訓(xùn)練目標為評分標準。為有效地組織好分層教學(xué)，教師要靈活地使用不同的層次策略、不同的教學(xué)方法，以達到預(yù)期教學(xué)目標。例如，在《立定跳遠》教學(xué)中，通過學(xué)習使學(xué)生了解并掌握立定跳遠的方法，然后組織學(xué)生進行比賽，看誰學(xué)得快、跳得遠，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。筆者根據(jù)學(xué)生跳的情況進行指導(dǎo)，讓他們自己慢慢琢磨跳得遠的方法，通過觀察每組學(xué)生的體質(zhì)情況，在他們能力可及的范圍內(nèi)稍稍提高一點，分別設(shè)置了三種不同的距離，然后進行比賽。學(xué)生們經(jīng)過努力都取得了自己滿意的成績，心情無比愉悅。

2.依照課程難易程度的分層授課。分層授課是體育教師運用理論聯(lián)系實踐實施分層教學(xué)的中心任務(wù)，授課過程中要根據(jù)學(xué)生的層次劃分，制定好科學(xué)的學(xué)習梯度，掌握好授課的起點導(dǎo)入、體育知識技能的過渡與銜接，寓教于樂，寓體育教學(xué)與學(xué)生的興趣于一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂體育學(xué)習的學(xué)習環(huán)境與體育訓(xùn)練殿堂。例如，在《武術(shù)》教學(xué)中，學(xué)生在做馬步?jīng)_拳、弓步推掌、仆步穿掌、虛步挑掌、歇步下沖拳時做的不是很到位，要求學(xué)生不厭其煩地體會每次做動作時的不同感覺，爭取一次比一次做得好。因此，需要將馬步?jīng)_拳、弓步推掌、仆步穿掌、虛步挑掌、歇步下沖拳進行分層授課，按照：起勢—馬步—馬步?jīng)_拳—弓步—弓步?jīng)_拳—撲步—歇步的順序分層授課。運用從簡單到復(fù)雜循序漸進的學(xué)習規(guī)律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力的分層評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的作用，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。不同層次的學(xué)生的學(xué)習能力各異，小學(xué)生的學(xué)習目的很簡單，就是得到教師的夸獎，就是他們最大的滿足。教師要充分利用這一點，以發(fā)展性評價為主，根據(jù)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，給予不同的贊美與鼓勵，增加學(xué)習動力。分層評價要以培養(yǎng)學(xué)生對體育知識與技能的學(xué)習自信心為主，尊重學(xué)生的人格和差異，為他們減輕心理負擔，增加學(xué)習熱情和積極性。例如，《前滾翻》一課中的教學(xué)難點是：兩臂撐推用力平均，用頭的后部著墊，滾動團身緊，順勢起立。學(xué)習能力強的學(xué)生很快便可以掌握動作要領(lǐng)，體育教師可以肯定他、表揚他；對動作掌握差的學(xué)生一方面進行雙腿間夾紙等輔助練習，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試連續(xù)前滾翻練習。

三、分層教學(xué)法在課堂實際運用中的注意事項

1.非公開化。分層教學(xué)法的學(xué)情前測工作是隱性的，根據(jù)學(xué)生的各項水平劃分不同學(xué)習組，體育教師做到心中有數(shù)即可，切不可公開化。分層教學(xué)法主要是針對教師如何制定出更適合學(xué)生進步和發(fā)展的教學(xué)方案，分組根據(jù)是需要保密的。否則，會打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生自卑感，教學(xué)效果會事與愿違、適得其反。

2.非固定化。分層教學(xué)法的運用不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)生訓(xùn)練和教師觀察，根據(jù)每個學(xué)生的進步程度要為學(xué)生重新進行定位，小學(xué)生喜歡體育運動、可塑性非常強。因此，學(xué)習成績變化都會非常大，教師需要不斷地進行動態(tài)調(diào)整，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習動力和熱情。

3.非直線化。體育教學(xué)中，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在適當時機及時給予指導(dǎo)和糾正，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強，“一點即通”，學(xué)習成績突飛猛進。因此，教師要靈活把握分層教學(xué)的時機，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習熱情轉(zhuǎn)化為興趣，由興趣轉(zhuǎn)化為樂趣，由樂趣轉(zhuǎn)化為志趣。助力于學(xué)生在求知的海洋里揚帆遠航、奮勇前進、爭取屬于自己的勝利，享受成功的樂趣。

綜上所述，分層教學(xué)法既符合從學(xué)生實際情況出發(fā)、因材施教的教學(xué)原則，又可以使每個學(xué)生學(xué)有所得，促進不同層次的學(xué)生都形成學(xué)習上的良性循環(huán)。充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，本著“健康第一”的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。