謝占智

[摘要]：高職英語課程精細化管理是在細化教學目標的基礎上，通過教學團隊精細化的研討，精細地準備教學資料，精心地組織教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W方法，突出教學內(nèi)容中一些關鍵性細節(jié)，并及時掌控教學過程中學生的動態(tài)，以便實施必要的調(diào)整措施，從而產(chǎn)生良好的教學效果，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。

[關鍵詞]：高職英語課程 精細化管理

1教學團隊建設的精細化

教學團隊建設對提高教學質(zhì)量、促進教學改革具有重要意義。精細化管理指導下的高職英語教學團隊建設，組建了金字塔型的課程組教學團隊，團隊負責人把握課程組的總體培養(yǎng)目標和授課方向，承擔相關課程大綱的制定、授課教師的管理等工作，以及教學信息的收集、反饋，為課程的進一步改革提供強有力的信息保障。團隊中的所有教師根據(jù)自身所教授的年級和專業(yè)再進行細分，由團隊負責人確立子負責人。子負責人負責協(xié)調(diào)組內(nèi)授課教師的集體備課、課堂教學具體的組織和實施、教研活動、競賽指導等工作。另外，各子負責人之間也定期地進行溝通與交流，做好課程內(nèi)容的銜接工作，避免課程的各自為戰(zhàn)，降低教學內(nèi)容的重復講授率，提高教學效率。通過團隊成員在教學工作中的配合與協(xié)作，實現(xiàn)了教學資源的最優(yōu)化和教學效率的最大化。

2教學內(nèi)容的精細化

高職英語課程總學時為180課時，分三個學期實施。該教學團隊將三個學期的所學內(nèi)容歸納為六大模塊，即語音、聽說、篇章閱讀與分析、翻譯、寫作和語言實踐。教材中每個單元都是圍繞一個主題展開，以強化聽說讀寫譯技能的綜合培養(yǎng)。對于這五種基本的英語技能，在學生學習的不同階段，其側(cè)重點有所不同。在入學的第一個學期，應側(cè)重學生的語音和聽說，第二個學期則側(cè)重篇章閱讀與分析和翻譯，而第三個學期應側(cè)重寫作和語言實踐。

例如，英語語音對于高職學生來說雖然不是一門獨立的課程，但其與高職學生聽說技能的培養(yǎng)卻是密不可分的。對于語音教學模塊的精細化設計應該基于學生已經(jīng)基本掌握音標知識的基礎上，進一步細致地糾音、正音，通過合理的音標教學設計，攻克學生音標學習的難點，達到與后續(xù)英語學習融會貫通的目的。因此，教學團隊的授課教師在充分研討的基礎上將語音模塊的精細化教學按照20課時的授課內(nèi)容來安排，在知識講授方面主要是簡要地復習元音和輔音、音素及發(fā)音的理論知識，包括發(fā)音的規(guī)則、發(fā)音器官、音素組合、意群與停頓、連讀和重讀等，輔以一些語音發(fā)音訓練以及發(fā)音技巧的訓練，包括單詞、短語、句子和段落，最后以操練英文繞口令、英文詩歌或英文歌曲的形式對所學內(nèi)容加以鞏固。在20課時的學時后，授課教師還組織了相應的過關測試，以便及時地檢驗學生的學習效果。通過測試，授課教師發(fā)現(xiàn)學生整體的語音面貌與之前相比有了很大的改進，在發(fā)音時基本上消除了嚴重的方言口音，能根據(jù)音標讀準大部分的單詞，能較好地把握重讀音節(jié)的位置，在句子重讀和連讀等技巧方面也有了明顯的進步。

3教學設計的精細化

高職英語課堂教學設計過程是由教師、學生和各種教學手段共同構成的過程。最佳的教學設計程序就是以教學目的為指導，使教學的各種任務、要素有機地結(jié)合起來相互協(xié)調(diào)。從精細化層面來看，教學設計要求我們做到既要“精心”，又要“細化”。精心即精心地組織教學內(nèi)容，精確地把握教學內(nèi)容的深度和廣度，通過精致的教學流程，全面培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。細化即細化教學目標，使課堂教學有較強的目的性、針對性和有效性。授課教師在教學設計中要善于靈活地運用不同的教學方法，將教學活動貫穿于整個教學設計中，并突出一些關鍵性細節(jié)，以促進不同目標的實現(xiàn)。

模式化的英語課堂教學大多是通過“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的程序完成的，但是教師在具體的教學實施過程中可以靈活把握，適當拓展，突出趣味性、可操作性和交際性。例如，在講解以travel為主題的單元時，在導入新課這一環(huán)節(jié)的教學設計可以首先通過brainstorming的方式讓同學們列出一些和travel相關聯(lián)的詞匯，這個任務對學生來說比較容易，因此能很好地調(diào)動廣大學生的積極性和參與度，課堂氣氛頓時活躍起來。其次，可以以趣味游戲的形式開展“你寫我猜”的活動，即讓同學們對課前事先搜索到的一些著名旅游景點的英文名稱在黑板上進行展示，其他同學猜出相對應的旅游景點的中文名稱。這樣做大大增強了英語學習的趣味性，體現(xiàn)了寓教于樂，激發(fā)了學生的學習興趣，學生能夠在較為輕松愉快的氛圍中掌握相關的英語知識。再次，教師可以運用任務驅(qū)動法提出幾個和旅游相關的問題，讓同學們兩人一組進行討論，最后請代表發(fā)言。比如，What preparations do you have to make before traveling？What are the benefits of traveling in your opinion？學生通過小組討論和交流，可以實現(xiàn)信息互補，并做到相互糾正，從而不斷提高英語表達能力。通過精細化的教學設計，學生能夠在以學生為主體的課堂中充分地展現(xiàn)自己，教師也能夠在較為活躍的氛圍中順利地完成教學任務和實現(xiàn)教學目標。

4過程考核的精細化

目前，高職英語課程的教學評價體系已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的評價方式，采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式進行，并加大了過程考核的力度。過程性考核是對學生在學習過程中進行的階段性學習效果的測試，它重視學生在這一過程中的自我評價和自我改進。

高職英語課程的過程考核圍繞英語的聽、說、讀、寫和綜合運用能力五個方面展開，其中聽就是對每單元所學的單詞和課文中的句子進行聽寫，一方面檢查學生對所學詞匯的掌握情況和對課文的熟練程度，另一方面也能檢驗學生聽英語的能力，占10%；說即定期針對所學課文內(nèi)容做一個summary，或是short speech，或是role-play，以檢驗學生的英語口語表達能力，占20%；讀即定期對與教材相配套的學習卡上的readingcomprehension進行隨堂測試，以考查學生在規(guī)定的時間內(nèi)對篇章的理解能力，占20%；寫即是對每單元中的應用文寫作進行實際操練的過程，占20%；綜合運用能力則是學生選取教材中任一單元的主題，以小組為單位，4～5人為一小組，廣泛搜集資料，做成大作業(yè)（PPT形式），并進行匯報，各小組成員分數(shù)相同，占30%。通過對以上五個方面進行階段性的過程考核及反饋，一方面可以起到督促學生的作用，另一方面也可以及時地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的一些共性問題，以便教師對教學內(nèi)容或是教學策略做出適時的調(diào)整，從而達到預期的效果。通過對學生實施精細化的過程考核，授課教師發(fā)現(xiàn)學生學習的主動性大大增強，在英語學習方面投入的時間和精力明顯增多，在聽說讀寫各技能方面都有了不同程度的提高，聽說能力的提高尤為顯著。