曹春燕

少教多學(xué)指的是教師采取有針對性和引導(dǎo)性的方法來進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)中可以運(yùn)用這種教學(xué)方法，應(yīng)注意的是，少教多學(xué)的“少教”并不是讓教師投入更少，而是少一點(diǎn)灌輸式的“教”，要有創(chuàng)造性地、發(fā)展地教；而“多學(xué)”也并不是說讓學(xué)生單純地多讀多背，而是讓他們嘗試學(xué)會如何批判性地學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上將學(xué)到的東西遷移到新的情境中。

一、協(xié)助尋找，掌握方法

在初中生閱讀文本的時候如果強(qiáng)制地將各種閱讀方法灌輸給學(xué)生，這反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理，無法真正投入到閱讀之中。教師要減少這種強(qiáng)硬的教學(xué)措施，轉(zhuǎn)而通過協(xié)助學(xué)生自主閱讀的方法來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

以《孔乙己》這篇文章為例，通過閱讀可以讓學(xué)生學(xué)會作者刻畫人物的方法，從而在寫作的時候嘗試使用這樣的方法。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》外貌描寫的方法時，可以先提出問題：“作者說孔乙己的外貌是身材高大、青白臉色、臉上夾著傷痕等，這些描寫分別能夠讓人感受到孔乙己怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在分析后可以得知，“青白臉色”表示孔乙己有很長一段時間沒有吃好，所以缺乏營養(yǎng)，這暗示了孔乙己在經(jīng)濟(jì)方面很匱乏；“臉上夾著傷痕”表示孔乙己經(jīng)常被打，而被打的原因則是因?yàn)榭滓壹和蹈`，偷竊的原因則是因?yàn)榭滓壹贺毨?。此時教師可以總結(jié)：“作者并沒有具體交代孔乙己的家庭情況，但是大家卻能夠通過品讀孔乙己的外貌描寫來分析其家庭經(jīng)濟(jì)情況，這是不是一種很好的描寫方法呢？”在這樣的品讀中，學(xué)生了解到要如何細(xì)致地描寫人物的外貌，人物的外貌描寫不僅僅只是讓人知道人物的長相，還可以通過外貌描寫傳遞更多的信息。在閱讀文本的同時，他們也掌握了一定的寫作技巧。

協(xié)助學(xué)生閱讀并不意味著教師可以袖手旁觀，教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的需求找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，并逐一解答學(xué)生提出的問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入困境的時候則要及時加以引導(dǎo)，避免他們出現(xiàn)更大的偏差。

二、引導(dǎo)歸納，自主建構(gòu)

初中閱讀中，教師往往會讓學(xué)生嘗試對文本的大意進(jìn)行歸納和總結(jié)，這能有助于學(xué)生構(gòu)建起文本的框架。在少教多學(xué)模式教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)的方法鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行總結(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀之后主動找出文中的主題句，并思索文章的整體構(gòu)架。

在學(xué)習(xí)《月跡》這篇文章的時候，可以用“月跡”作為線索，讓學(xué)生嘗試找出文中有哪些地方寫到了“月跡”，并且找出作者尋找“月跡”的整個過程。在分析的過程中，學(xué)生分別找到了屋中盼月、鏡子中看月、庭院中望月、杯中飲月、河邊尋找月亮、眼眸中看見月亮、沙灘邊議論月亮這幾個部分。此時還可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們構(gòu)筑起整篇文章的結(jié)構(gòu)。“這些和‘月跡有關(guān)的片段是零散存在的，還是有一定的順序呢，作者為何要安排這樣的賞月順序呢，能否將其中的某些片段的位置進(jìn)行調(diào)換呢？”在分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒆髡哔p月、尋月的整個過程進(jìn)行歸納整理，分成在庭院中賞月、在河邊尋月、在沙灘邊議月等部分。通過這樣的分析，學(xué)生將整篇文章的順序都整理清楚了。此時可以再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：“這是一篇精彩的散文，但是散文名為‘散，實(shí)際上神卻不‘散，通過對這篇文章的分析是否能讓大家感悟散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？”

三、鼓勵交流，碰撞思維

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師和學(xué)生往往很少互動交流，部分教師為了保持課堂秩序甚至還要求學(xué)生多傾聽，少說話。然而在少教多學(xué)的初中語文課堂上，教師則要鼓動學(xué)生相互交流，可以進(jìn)行生生交流，也可以進(jìn)行師生互動。只有讓學(xué)生大膽地說出內(nèi)心的感受，教師才能掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，明白學(xué)生是否理解課文的意思。

《范進(jìn)中舉》集中刻畫了諸多人物，體現(xiàn)了一定的諷刺性，然而要讓學(xué)生從范進(jìn)等人的可笑行為中看到“悲”，感受范進(jìn)發(fā)瘋的個人和社會根源，則不是一件容易的事情。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小組討論，在討論小說人物生動性的同時也促使他們深刻體會文章的諷刺性和戲劇性?？梢蕴岢鰡栴}：“范進(jìn)中舉的故事很可笑，但在可笑之余，又能給人怎樣的感受，試著小組討論，說一說范進(jìn)的生存狀態(tài)，并分析一下其中的緣由?！痹诰唧w分析中，有的小組嘗試用一句話、一個詞來反映范進(jìn)中舉前后的生活狀態(tài)、社會地位等。如用“貧窮”來形容其生活狀態(tài)。

教師在看到學(xué)生的討論結(jié)果后也可以參與進(jìn)去，如提出：“能否更加詳細(xì)地描寫范進(jìn)是怎么個‘窮法？”有了教師的參與，學(xué)生們更加積極主動了，他們用諸如“住”的是茅草屋，“吃”則十幾年沒有吃過幾回豬肉，“行”則沒有盤纏等來具體反映了范進(jìn)的生存狀態(tài)。

在鼓勵學(xué)生交流的過程中，不要怕學(xué)生會犯錯誤，可以對學(xué)生的觀點(diǎn)先加以肯定，然后再分析其中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行反思，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在。這個過程是學(xué)生碰撞思維的過程， 同時也能更好地確立學(xué)生的主體地位。

四、問題驅(qū)動，深度探究

問題驅(qū)動也是一種能夠促使學(xué)生深度思考，促進(jìn)少教多學(xué)的好方法，在初中語文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況先提出問題，鼓勵學(xué)生分析問題，解決問題，并進(jìn)行結(jié)果評價(jià)。在教學(xué)中最好能夠采用多層次的問題鏈來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，必要的時候也可以采用小組合作討論的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)于《故鄉(xiāng)》的主題思想，有一些不同的看法，有的認(rèn)為主要思想是揭露了階級社會的罪惡面貌，但是也有人認(rèn)為是批判辛亥革命的不徹底性。在教授這篇文章的時候，不妨將這個問題作為問題驅(qū)動，促使學(xué)生深入探究。在學(xué)生探究的過程中，可以設(shè)置多層次的問題鏈，促使學(xué)生逐漸深入思考。

例如向?qū)W生提出：“作者巧妙地寫了30年前和30年后閏土及其家人的生活狀態(tài)，試著說說他們的狀態(tài)有什么不同，這說明了什么？”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，30年前閏土的父親帶著閏土到“我”的家中時，父與子的精神狀態(tài)正好和30年后閏土帶著孩子再來“我”家時是一樣的，都是父親顯得十分困頓，但是兒子卻顯得十分可愛。這時候可以繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生思考：“為何年幼時活潑的閏土在長大后會變得和父親一樣？水生長大后會變成怎樣？這說明了什么？”在層層遞進(jìn)的問題分析中，學(xué)生的思維可以有所促進(jìn)。

少教多學(xué)意味著從全部依靠教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，它要以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生才是教學(xué)的主體。在初中語文教學(xué)中，教師要安排更多的時間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過“以學(xué)定教、順學(xué)而教”的方法鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，和文本進(jìn)行深層次對話。在具體教學(xué)中教師通過協(xié)助學(xué)生正確閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生主動交流，運(yùn)用問題驅(qū)動促使學(xué)生深度探究等方法有效地促進(jìn)少教多學(xué)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（226300）