張滿霞

考試是對學生學習評價的一種手段，試卷是對學生學習評價的有效平臺。一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備，能抓住典型題目，分析其特點并歸類，歸納解題的方法和技巧，精講精練的同時，延伸學生的發(fā)散思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。高效完成一份試卷的講評要做好三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：即師生同考、評卷與分析、精講試題。

一、分析試題，確立試題重難點

師生同考，要求老師與學生同做一分試卷，并在完成試題的同時分析試題，確立試題的重難點。一份試卷的講評老師要認真的做試題，這也是備一節(jié)試卷講評課的第一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要完成以下幾個方面：分析自己近期教學中的主觀不足之處，記錄試題中有體現(xiàn)科目《課程標準》要求而自己在教學中遺漏或者層次不達標的相應知識內(nèi)容，以及活動建議，拓展延伸等內(nèi)容，對要補充的內(nèi)容做出書面的歸納，對一部分專題知識規(guī)劃，拓寬學生的知識面和提高知識的運用能力。對學生完成某類型題目的技巧和方法備出詳細的解決方案，解決這類題目的一般思路和一般入手點，通過關(guān)鍵詞句的分析，讓學生意會做題的切入點，力爭達到舉一反三，一通百通。備出一些規(guī)范的語言表達，讓你在課堂講解中的語言表達更加精練和準確。備出部分題目的評分標準，指出一些題目的評分依據(jù)和評分標準，讓學生形成規(guī)范的答題習慣和提高學生的答題正確率。

二、分析學情，確立教學重難點

不了解學情的教學是盲目的教學，效率低下的教學，一言堂教學。學生考試后教師要及時對試卷進行批改，為能及時地進行講評掌握教與學的第一手資料，對試卷的批改不能僅僅把目標放在為學生評出一個分數(shù)來，更重要的是在批改試卷的過程中做好記錄，記錄學生的個性問題，在批閱試卷的同時，老師要在一份空白卷上簡單的標出學生錯誤的題目，寫出有代表性的錯誤表達，最好記錄一些學生的名字，如在完成質(zhì)量，書寫等方面受到表揚和需要督促的學生名字；分析批閱記錄的結(jié)果獲知學生的共性問題，分析學生答錯題目的可能原因，以學情定課堂教學重點和難點。還要針對學生的共性問題選擇相近的題目進行當堂訓練，再次檢查學生對部分知識的理解程度和運用能力。

三、講試題，提高學生解題能力

講試題是在課堂上進行的，試題講評順序因題目而異，不局限于固定的形式。一般來說，不一定從試卷的第一題開始，對每一個小題都進行仔細的分析，這樣做既浪費教學時間，又沒有圍繞本節(jié)課的重點和難點展開教學，而是應該有選擇、有側(cè)重，重組試題開展講評，細節(jié)決定成敗，細節(jié)決定試卷講評的效率，要注意課堂試卷講評中的幾個細節(jié)：

細節(jié)一，通過老師記錄的有代表性錯誤的同學講他的解題思路，如果是他自己做題時錯誤的解題思路，也不失為全體同學的最好反面素材，讓大家引以為戒，如果他能講出正確的解題思路，說明他已經(jīng)能夠自我修正做這道題目的解題思路，能反思自己的錯誤原因，這是最能體現(xiàn)試卷講評課高效的有效方法。這種及時反思自己做題錯誤的學習態(tài)度和方法也能對全體學生進行潛移默化的教育，傳遞了正能量。

細節(jié)二，小組合作。通過小組合作讓學生解決自己的個性問題，諸如沒看清題目，沒有按題目的要求作答，漢字書寫錯誤等一些常見的問題，并使課堂氣氛活躍，這是最能實現(xiàn)課堂教學快節(jié)奏的教學方法。

細節(jié)三，督促學生完成筆記和標出重點難點題目及題目中的重點詞句，試卷講評課不能一味追求快節(jié)奏，一定要讓學生把老師歸納的知識，補充的新知識，典型題型的解題思路和技巧都做出詳細的筆記，切實掌握相關(guān)知識，不要“濫”，而在“精”。

細節(jié)四，共性問題讓學生講。學生是課堂學習的主體，學生能講的讓學生講，老師不要剝奪學生的講題權(quán)利，扼殺學生急于展示的天性，這是促優(yōu)拔尖的最好平臺，老師要善于捕捉學生講解中的錯誤與不足，糾正思路上的錯誤，彌補其語言表達中的不足，共同提高。

細節(jié)五，在試卷講評課上，不只關(guān)注學習基礎(chǔ)好的學生進行教學，要面向全體學生，對基礎(chǔ)知識薄弱的同學除了在小組合作過程中要求基礎(chǔ)好的同學主動給基礎(chǔ)不好的同學講解外，老師也要參與到小組中主動去幫助他們，激發(fā)他們的學習動力，全面提高教學質(zhì)量。

總之，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生，生生，個體和群體，群體和群體之間的綜合互動。只有老師提前做好“功課”，課堂實時教學注重細節(jié)，注重歸納知識，形成知識網(wǎng)絡，進行激勵評價，才能促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高教學的效率和質(zhì)量。

作者單位：山西省陽城縣東冶鎮(zhèn)初級中學校（048119）