楊玲

高年級(jí)小學(xué)生會(huì)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)及想象之作，其內(nèi)容具體，由感而發(fā)，真情流露，這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)新的使命。但目前，小學(xué)生習(xí)作仍存在語(yǔ)言枯燥乏味，描述過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。究其原因是沒有抓住描寫重點(diǎn)，缺少細(xì)節(jié)方面的刻畫，筆者在習(xí)作教學(xué)中精選典型的文本范例，始終圍繞小學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫能力的提升，以習(xí)作技巧為鑰匙，指導(dǎo)所教學(xué)生捕捉感人瞬間把細(xì)節(jié)寫實(shí)寫細(xì)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)刻畫能力的提升。

一、比喻，生動(dòng)形象

恰如其分的比喻就是智者的魔法棒，觸碰之處會(huì)有點(diǎn)鐵成金的奇跡發(fā)生，著名作家秦牧如是談?wù)撨^。比喻的藝術(shù)煥發(fā)著“化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇”的魅力，筆者在寫作教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生巧用比喻演繹精彩的細(xì)節(jié)刻畫。

《習(xí)作1》的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻描寫春日朝霞或晚霞的特點(diǎn)。小學(xué)生明確習(xí)作提示的寫景要領(lǐng)，小組交流，合作完成有關(guān)形狀、色彩的相關(guān)觀察記錄表后，開始練習(xí)寫作?！霸绯?，天邊出現(xiàn)紅色的朝霞，不斷地變化”“想一想怎樣變化”“一會(huì)而是紅色，一會(huì)而有變成黃色”“它變化的形狀像什么”“像飛翔的小鳥”“像飄飛的蒲公英” “聯(lián)想相同顏色的事物，像什么”“像我們胸前飄飛的紅領(lǐng)巾”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，完整表達(dá)，“朝霞像一團(tuán)火”“晚霞像一幅美麗的畫，讓人留戀”“太陽(yáng)快下山了，云朵成了紅色，像小姑娘羞紅了臉”“晚霞像一幅打開的彩圖”“晚霞像一條彩帶，在飄飛”…… 學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下根據(jù)觀察記錄，放飛想象，踴躍展示，課堂一下子活躍起來。通過實(shí)踐，學(xué)生掌握了比喻的用法，語(yǔ)句準(zhǔn)確且生動(dòng)形象，交流展示后，各自進(jìn)入到習(xí)作創(chuàng)作中去。

比喻讓高年級(jí)小學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫生動(dòng)形象。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要著眼于比喻使用的技巧，指導(dǎo)所教學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用它，形象貼切地寫景狀物，繪人敘事，并融入讀者心中，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。

二、描摹，趣味盎然

描摹，顧名思義就是讓小學(xué)生用已習(xí)得的語(yǔ)言文字來描繪或摹寫人物與景物。精彩的描摹可收到“自然景色、事物情狀、人物形象”再現(xiàn)的效果。由此，筆者在寫作教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)描摹，以生動(dòng)細(xì)致的描摹賦予習(xí)作盎然的趣味。

習(xí)作《難忘的假期生活》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察大自然和身邊生活的習(xí)慣，筆者側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描摹。一位男生寫道：“……在媽媽的幫助下，我終于學(xué)會(huì)了包餃子。”在筆者的引導(dǎo)下，其他同學(xué)提出中肯的意見：“要寫上難忘的原因以及啟示”“補(bǔ)充怎么包成功”……“怎么細(xì)致描摹包餃子的過程？”“將皮的兩邊對(duì)折，從右邊一直捏到左邊”“最后用兩手食指拇指并攏，使勁捏一下”……另一位同學(xué)寫的是假日旅游，“我來到野生動(dòng)物園，參觀了老虎、大象、猴子、長(zhǎng)頸鹿，拍了很多照片，真有趣?！逼渌瑢W(xué)建議應(yīng)該細(xì)致描摹一個(gè)有趣的畫面，在同學(xué)的幫助下，改為，“長(zhǎng)尾猴一手抓著籠子，一手放在眼前張望，尾巴像繩子一晃一晃的；博士猴雙手作揖，靈巧地接過游客投來的食物，山魈見游客則暴躁地沿籠子轉(zhuǎn)圈 ”……成功添加的描摹讓細(xì)節(jié)刻畫頓時(shí)洋溢著盎然趣味。

描摹讓高年級(jí)小學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫趣味盎然。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，要指導(dǎo)所教學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致描摹事物的情狀，讓讀者閱讀時(shí)產(chǎn)生“耳目一新，眼前一亮”之感，激發(fā)讀者閱讀興趣并持續(xù)其閱讀熱情。

三、比較，突出特點(diǎn)

見高山，才知平地；有比較，方可鑒別。對(duì)比因極具表現(xiàn)力且最易掌握的優(yōu)勢(shì)，被普遍應(yīng)用于寫作中的整個(gè)篇章，亦或是局部，在不同之處凸顯鮮明的主旨。筆者在寫作教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生將對(duì)比恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于習(xí)作中，以突出顯著特點(diǎn)。

習(xí)作《給老師的一封信》重在以具體的情境流露真實(shí)的情感，筆者側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較。一位學(xué)生寫道，“您不像鄰班老師那樣，起初，我有些怕您。后來，在您的幫助下，我發(fā)生了很大改變，感謝您……”學(xué)生點(diǎn)評(píng)，筆者相機(jī)引導(dǎo)，“老師和其他老師有什么不同，可以比較著寫一寫；‘我發(fā)生了什么變化，可以將前后行為比較著寫?！睂W(xué)生領(lǐng)會(huì)后，紛紛加入到修改的行列，“您總是一臉嚴(yán)肅，不茍言笑，我起初常羨慕鄰班同學(xué)，因?yàn)樗麄冇幸晃粶厝岷吞@的班主任?！薄耙淮危疑险n開小差被您嚴(yán)厲批評(píng)，我卻變本加厲，課上偷看課外書。我迎上您的目光等著懲罰，您僅耳語(yǔ)一句，我馬上低下頭?！薄拔衣愤^辦公室，看到您忙碌的身影，為自己的幼稚后悔，從此，我課上專心聽講，課下主動(dòng)幫助同學(xué)”……修好后的語(yǔ)段運(yùn)用比較突出了人物前后的變化，字里行間流露出了對(duì)老師的感激之情。

比較讓高年級(jí)小學(xué)生的細(xì)節(jié)刻畫特點(diǎn)突出。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，要指導(dǎo)所教學(xué)生將人物的好壞，事件的前后比較著寫，相得益彰的對(duì)比雙方及鮮明的傾向性，會(huì)感染讀者，留在讀者的腦海深處。

高年級(jí)小學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫能力的提升非教師一己之力，需師生攜手，循序漸進(jìn)方可實(shí)現(xiàn)，不能一蹴而就。筆者在今后的習(xí)作教學(xué)中會(huì)探索出更加行之有效的指導(dǎo)策略，堅(jiān)持引導(dǎo)小學(xué)生手持技巧的彩帶，在廣闊的習(xí)作天地當(dāng)空飛舞，以細(xì)膩地刻畫讓習(xí)作錦上添花，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。