張超金++邵慧杰

摘 要：教師這一角色在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。如何改善教學(xué)方法這個問題，值得每一位新時期教師思考。在教學(xué)活動中教師如果能夠把自身轉(zhuǎn)化為“零聚焦者”，不斷地轉(zhuǎn)換觀察的位置和焦點，將有助于全面觀察教學(xué)活動中的各要素。這樣一方面可以更加全面地認(rèn)識學(xué)生，認(rèn)識自我，完善教學(xué)方法，進(jìn)而做到師生共同進(jìn)步；另一方面還可以幫助教師自身更加深刻地認(rèn)識教師這一職業(yè)的深刻內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義，明白教師這一職業(yè)的歷史使命。

關(guān)鍵詞：零聚焦者 教師 教學(xué)活動

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0118-02

無論教學(xué)環(huán)境如何，教學(xué)條件如何，教學(xué)始終在教育事業(yè)中占有相當(dāng)重要的一席。眾所周知，教學(xué)過程是一個傳播知識的過程，而教學(xué)本身則是一個敘事交流的活動。學(xué)生和教師是教學(xué)活動的主體。所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這句話說明了教師在教學(xué)過程中所扮演的角色。新時期，隨著教育改革的不斷深化和對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變[1，2]：教師和學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)不再僅是傳統(tǒng)上“教”與“學(xué)”的授受關(guān)系，更是一種新型的平等合作關(guān)系。這種轉(zhuǎn)變對教師在教學(xué)活動中的要求更高，因而對教師在課堂教學(xué)時應(yīng)采用的策略的研究也相應(yīng)地呈現(xiàn)了百花齊放百鳥齊鳴的景象。對于教師在課堂活動中應(yīng)采用的策略、方法可謂是仁者見仁智者見智，而該文將從敘事交流的角度出發(fā)，對教師在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)換視角及聚焦的重要性加以闡述。

新時期，我國全面推動素質(zhì)教育的重點是加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中改變原有的機(jī)械式、填鴨式教學(xué)，真正做到尊重學(xué)生的個性發(fā)展，能夠根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展隨時調(diào)整教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂實踐和學(xué)習(xí)實踐中。教學(xué)經(jīng)驗讓筆者明白這一對老師的要求，乍一看容易，做起來卻很難。它不僅要求老師擁有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師改變舊有的教學(xué)思想；不僅要求教師融入課堂，還要求教師融入學(xué)生；不僅要求教師不斷完善自我，更要求教師和學(xué)生共同進(jìn)步。而這些的實現(xiàn)都要求教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整視角，成為教學(xué)過程中的“零聚焦者”。

1 作為“零聚焦者”的教師

敘事學(xué)家熱拉爾·熱奈特在《敘事話語》中，將聚焦分為“內(nèi)聚焦”“外聚焦”和“零聚焦”。其中，“零聚焦”或“無聚焦”即沒有固定觀察角度或者說是沒有固定觀察位置的聚焦[3]。所謂“零聚焦者”，即沒有固定觀察位置，可以把焦點放在不同對象、不同地方的人。通過教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中成為“零聚焦者”能夠更好地完成新時期教育對教師的要求。在課堂教學(xué)過程中，教師如果只是講授書本知識，要求學(xué)生接受并掌握這些知識，則很可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不大，創(chuàng)新性思維得不到很好的培養(yǎng)；因此作為教師，在教學(xué)時不能只是單純地講授課本以內(nèi)的知識，還應(yīng)聚焦于教學(xué)過程中的各種要素。

第一，聚焦于課堂上學(xué)生接受知識時的反應(yīng)，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。通過對學(xué)生接受行為的觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)備課時沒有考慮到的影響學(xué)生接受知識的因素，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的效率。社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和學(xué)生的個人學(xué)習(xí)愛好不同，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的側(cè)重點不同，因而在知識接受的過程中會出現(xiàn)不同的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對教師期待有所不同。而教師備課時設(shè)計的重難點是針對大部分學(xué)生而言的，或許并不能涵蓋所有學(xué)生的重難點，這就要求教師要聚焦于學(xué)生在接受知識時的反應(yīng)，進(jìn)而整體上把握學(xué)生的接受程度，調(diào)整課堂策略，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中去，成為教學(xué)活動中教師的助手和伙伴，在短短的課堂時間內(nèi)輕松地收獲知識。在學(xué)生參與到教學(xué)活動中后，教師應(yīng)繼續(xù)對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察并鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。同時，教學(xué)相長，教師通過對自身教學(xué)實踐不足的反思進(jìn)而對教學(xué)實踐進(jìn)行提煉并對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行總結(jié)，可以豐富以后的教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。

第二，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有助于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生感情。一般而言，在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的促進(jìn)者、組織者和研究者，學(xué)生是參與者和學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動不僅局限于課堂之內(nèi)。課外的時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，由于個體差異的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。學(xué)習(xí)是一件循序漸進(jìn)的事情，由于經(jīng)歷和知識的約束，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時所采用的方法會有所欠缺，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)的效率和效果。這就要求有人站在更高的位置上從旁給予指導(dǎo)，而這個任務(wù)就落在了教師的肩上。在觀察和尊重個體差異的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生實際情況給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)方法的欠缺之處并改善學(xué)習(xí)方法，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能增進(jìn)師生感情。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，正確的領(lǐng)路人加適合的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收到事半功倍的效果。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將學(xué)生帶進(jìn)自己的研究領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生多接觸新事物，使學(xué)生了解和走進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域，完成理論結(jié)合實踐的過程。如此，既可以將教師本身的創(chuàng)新精神和實踐能力呈現(xiàn)并傳遞給學(xué)生，又可以讓學(xué)生在新的領(lǐng)域里發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也能使教學(xué)更富有成效。

談到把學(xué)生帶進(jìn)教師自身的研究領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，有一點就無可避免地要提及：教師在教學(xué)過程中更要聚焦于自身。 “活到老學(xué)到老”是對現(xiàn)代人的一種要求，只有不斷地學(xué)習(xí)方能跟上時代的步伐。而這句話更應(yīng)該是對教師的一種警醒：對于教師而言，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展動向，及時“充電”。眾所周知，當(dāng)今社會是科技飛速發(fā)展的社會，知識以更高更快的速度在更新。因此，教師只有不斷地關(guān)注相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，緊跟時代步伐，不斷充實自身的專業(yè)知識，才能不落后于科學(xué)發(fā)展的腳步；固步自封甚至是滿足于現(xiàn)有成就只會讓自身與新知識脫節(jié)，并逐漸喪失教學(xué)過程中指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的資格與能力。同時，教師是學(xué)生的榜樣，“學(xué)高、身正”方能為師，教師在教學(xué)時如不能和先進(jìn)科學(xué)知識保持一致的步調(diào)，又何以稱得上“學(xué)高”，何以讓學(xué)生信服，何以指導(dǎo)學(xué)生。所以，教師在搞好教學(xué)的同時要積極內(nèi)省，時刻關(guān)注學(xué)科動向，積極補(bǔ)充新知識，改善自身的知識結(jié)構(gòu)。

2 結(jié)語

綜上所述，教育是文化傳遞的活動，教師在這一活動中的角色是舉足輕重的。教師的崗位是平凡的，然而影響卻是深遠(yuǎn)的。教師的行為影響著一代又一代的學(xué)生。當(dāng)今時代對教師提出了更高的要求，這既是對教師教學(xué)的一個挑戰(zhàn)，同時也為教師在三尺講臺上完成自身的歷史使命提供了一個更高更好的平臺。在這個平臺上的教師們用不同的方式演繹著教師這一角色，在這個平臺上，如何做好新時期的教師，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生，值得教師做更多的思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉小強(qiáng)，王彩霞.教師的課程觀念與高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（7）：54-57.

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[3] G Genette，JE Lewin，JD Culler.Narrative Discourse[M].Trans.Jane E. Lewin.Ithaca：Cornell University Press，1988.