謝勝微

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)研究逐漸從定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變，“前測(cè)”已逐步應(yīng)用于我們的教育教學(xué)研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然已有少部分教師意識(shí)到“前測(cè)”是了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種有效方法，并且也做了很多工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是大多數(shù)一線教師對(duì)前測(cè)的應(yīng)用還是比較生疏的。下面筆者將嘗試結(jié)合具體的課例談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)前測(cè)的一些思考與實(shí)踐。

一、關(guān)注教學(xué)前測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知水平

現(xiàn)代心理學(xué)明確指出：有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。因此，關(guān)注教學(xué)前測(cè)，從而找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。

例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”是在“三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算相比，在算理和算法上是完全一致的。這是教材的邏輯起點(diǎn)，也是教師臆定的學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，這兩個(gè)起點(diǎn)一致嗎？對(duì)于這些基礎(chǔ)，學(xué)生具體掌握到了什么程度？哪些已經(jīng)會(huì)了，哪些還存在困難？為了弄清上述問(wèn)題，教師對(duì)本教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)前測(cè)，情況如下：

從前測(cè)結(jié)果分析得出：大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并且能自覺(jué)地將算理與算法向三位數(shù)乘兩位數(shù)遷移。從前測(cè)中筆者還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出錯(cuò)的原因主要是：（1）算理算法不清，相同數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊；（2）連續(xù)進(jìn)位時(shí)漏加進(jìn)位數(shù)字；（3）因數(shù)中有0時(shí)，0忽略不乘；（4）學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí)淡薄，檢驗(yàn)的能力有所欠缺。

二、關(guān)注教學(xué)前測(cè)，了解學(xué)生的認(rèn)知差異

學(xué)生的生活環(huán)境、智力水平、教育程度決定了他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、構(gòu)建存在明顯的差異，所以學(xué)生的認(rèn)知差異應(yīng)該成為教學(xué)前測(cè)的重要內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”之前，筆者設(shè)計(jì)了40道計(jì)算題，以了解學(xué)生這部分知識(shí)的學(xué)前情況。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的正確率達(dá)到了93.8%。最多的錯(cuò)了8道，但是大多數(shù)答案都比較接近正確答案。學(xué)生的計(jì)算速度相差較大，另外通過(guò)訪談，筆者了解到學(xué)生的計(jì)算方法一般有：湊“十”法、補(bǔ)數(shù)法等；在其中還不乏學(xué)生用點(diǎn)數(shù)、數(shù)手指的方法。

從前測(cè)中筆者還發(fā)現(xiàn)：這個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算“20以內(nèi)的進(jìn)位加法計(jì)算”的學(xué)前能力是有差異的，即計(jì)算速度的差異，計(jì)算思考方法的差異等，而這些差異恰恰就是最好的課堂學(xué)習(xí)資源。以上的前測(cè)情況給筆者以深刻的啟示：教育的平等性要求教師在教育時(shí)采用“不平等”的教學(xué)方式。

三、關(guān)注教學(xué)前測(cè)，挖掘?qū)W生的思維狀況

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的。作為教師，在課前一定要充分了解學(xué)生的思維狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

如，在“平行四邊形的面積”一課中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)時(shí)問(wèn)：誰(shuí)知道平行四邊形的面積該怎樣計(jì)算？少部分的學(xué)生回答是：底乘高。為了解學(xué)生的思維狀態(tài)，教師設(shè)計(jì)了這樣的前側(cè)題（如下）：結(jié)合你的猜想，測(cè)量你所需要的數(shù)據(jù)，計(jì)算平行四邊形的面積。

由于有了課堂前測(cè)的分析，教師對(duì)學(xué)生的情況成竹在胸，從而有效指導(dǎo)了教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、關(guān)注教學(xué)前測(cè)，把握學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)

為了使課堂教學(xué)更具實(shí)效性，把握學(xué)習(xí)困難點(diǎn)是課堂學(xué)前預(yù)設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前測(cè)。讓學(xué)生觀察一個(gè)茶壺的前后左右，并進(jìn)行判斷。通過(guò)分析前測(cè)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題：（1）語(yǔ)言表述有困難；（2）側(cè)面觀察能力較低；（3）判斷某一方向?qū)?yīng)的圖片存在困難。通過(guò)教學(xué)前測(cè)，筆者更清晰地掌握了本課教學(xué)的難點(diǎn)情況，從而選擇有效的教學(xué)策略，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)。

“教學(xué)前測(cè)”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它將我們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，幫助教師擺脫了“自我為中心”的備課陋習(xí)，把“備學(xué)生”落到了實(shí)處。教師有針對(duì)性地對(duì)照前測(cè)思考自己的教學(xué)活動(dòng)，提高了教學(xué)的有效性，使“教學(xué)前測(cè)”與教學(xué)過(guò)程結(jié)合得更加緊密，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳