劉鳳蘭

以尊重學生的個性為前提的素質(zhì)教育理論，已在課堂實踐中得到普遍的應用。筆者長期處在教學第一線，在素質(zhì)教育的實踐中，對學生的作業(yè)作了以下兩點嘗試。

一、分清課內(nèi)外作業(yè)，培養(yǎng)學生語文能力

隨著小學生學習科目增加，作業(yè)量也隨著增多。學科作業(yè)間的“碰撞”，導致學生有些課堂作業(yè)不能完成。在這種情況下，課堂作業(yè)就變成了課外作業(yè)。一些教師抱怨：工作大忙了，布置了課堂作業(yè)還要布置課外作業(yè)很費事，索性將

課堂作業(yè)“變成”課外作業(yè)或者再將學生未完成的課堂作業(yè)添上課外作業(yè)之列。筆者在批改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)和課外作業(yè)難度相差不多，這也是教師會將課堂作業(yè)“變成”課外作業(yè)的原因之一。除此之外，教師并未真正認識課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課外作業(yè)是教學活動的延伸和拓展，相對在作業(yè)設計上注重發(fā)展學生的能力；而課堂作業(yè)是學生對課堂內(nèi)容的鞏固和深化，在作業(yè)設計上注重知識的復習鞏固。例如，在教授《天安門廣場》這一課時，教師向?qū)W生揭示了課文“點面結(jié)合”的寫作方法，學生在課內(nèi)認識了這一方法，但是在課外不能夠有效地運用這種寫作方法。因此教師應當布置“選擇一處景點，運用點面結(jié)合的方法向大家介紹”這樣的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文能力。但是部分教師井未認清這點，將課堂作業(yè)與課外作業(yè)混為一談，不僅降低了作業(yè)的有效性，阻礙學生的能力發(fā)展，而且也影響了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、打破統(tǒng)一模式的框架，讓作業(yè)的形式靈動

學生對語文課外作業(yè)不感興趣，究其原因有一條是作業(yè)枯燥、形式單個，教師不妨將作業(yè)賦予豐富多彩的形式和內(nèi)容，激發(fā)學生學習語文的興趣。一般學校黑板報都是以設計新穎、圖文井茂而引人人勝。由此我想起了學生的作業(yè)來，與之相比我們教師布置的學生作業(yè)，則顯得太單調(diào)乏味，千篇一律。

能不能讓學生的作業(yè)本也打破框架結(jié)構，使學生的作業(yè)如黑板報一樣婀娜多姿，個性飛揚呢？經(jīng)過深思熟慮，我在班上宣布了我的設想。學生們聽了異常興奮，從那天起，學生們的作業(yè)本上多了許多彩色花紋，插了許多創(chuàng)意圖片……于是，我又給學生提出了更高的要求：不能簡單地添加幾個圖片，用一些色彩，而要精心設計作業(yè)的內(nèi)容，做一名作業(yè)設計的“美容師”。在這之后，學生們作業(yè)的積極性更高了，他們發(fā)揮著自己獨特的想象，給原本單一呆板的作業(yè)注入了新的“活力”。

三、創(chuàng)建自主性、開發(fā)性作業(yè)——讓作業(yè)內(nèi)容靈動

為了培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，教師可布置學生閱讀優(yōu)秀書籍，開展形式多樣的課外閱讀活動，創(chuàng)造學生展示與交流的機會。當然，這些目標有短期的，也有長期的，為了學生長遠的發(fā)展，兼顧兩種目標是很有必要的。

長期以來，教師向所有的學生發(fā)布同樣的作業(yè)指令，表面上，學生學到了知識，提高了能力，實際上，他們每個人只是力圖在行為方式和思維方式上機械地服從教師的指揮。日復一日，年復一年，他們逐漸變成了接受知識的機器。

因此，學生的作業(yè)不能僅從形式上解放，更重要的是從內(nèi)容上解放。

四、作業(yè)由封閉走向開放

如今，教師在課堂互動中產(chǎn)生的開放性作業(yè)是不可預見的新知識、新能力的基礎，它帶動師生強烈的情感、態(tài)度、價值觀，是學生作業(yè)的主要內(nèi)容。這一類的作業(yè)有：

1.操作性作業(yè)。即是課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物等。主要通過畫一畫，做一做，養(yǎng)一養(yǎng)的具體方式來完成。

2.觀察性作業(yè)。觀察是認識的起點，寫作的起點。設計觀察性作業(yè)，引導學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。具體方式有有序觀察，動態(tài)觀察和隨機觀察等。

3.表述性作業(yè)。主要是讓學生學習言語交際，鍛煉表述能力。學生口語交際能力的培養(yǎng)惟有在交際實踐中才能形成、提高。具體讓學生演一演課本劇，辯一辯課文的學習感受。說一說與人的交往等。

4.調(diào)查性作業(yè)。引導學生關注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。調(diào)查性作業(yè)應密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，布置調(diào)查性作業(yè)時，應變個人性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學生在彼此合作中完成作業(yè)。

5.查閱性作業(yè)。這項作業(yè)要重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和有效地把資料運用到理解課文中去的能力。使學生學會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

五、學生由獨立走向合作

《新課程改革綱要》明確指出：學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性，建構性也要求學生必須加強合作，學會合作。此類作業(yè)的形式有：

1.小報類。有的學生喜歡設計小報，他們開辟了一些欄目，如“開心一刻”“科技快訊”“每日新聞”“百科知識樂園”等，學生們互相幫助。交流各自所收集的資料，加以整理匯編。

2.生活類。讓學生把課堂所學的知識與生活實踐相互聯(lián)系，如把要復述的課文，故事等講給父母聽，生活中遇到的實際困難帶到學校，合作小組的學生出謀劃策，共同解決問題。

六、作業(yè)由靜態(tài)走向動態(tài)

傳統(tǒng)的作業(yè)多是抄抄、寫寫、背背等，學生的思維“僵化”，而新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，此類作業(yè)的形式有以下幾類。

1.思維類。在完成作業(yè)中讓思維參與進來，使作業(yè)成為訓練思維的“體操房”，如給故事加個結(jié)尾：（狼和小羊》后來怎么樣了？補敘文中空白地方：《孔子游春》中描寫春景部分的省略號你能續(xù)寫幾組？

2.創(chuàng)作類。這種作業(yè)形式打破常規(guī)，鼓勵學生展現(xiàn)不同的風采，敢于創(chuàng)造嘗試的性格。如喜歡繪畫的學生把一些課文內(nèi)容畫成一幅畫來表達其主要意思；喜歡音樂的學生把精彩片段配樂朗誦；喜歡表演的學生把課文排成課本劇，自編自演。

綜上所述，以上這些舉措活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。學生們覺得作業(yè)已不再是負擔了，他們的作業(yè)本似一幅幅優(yōu)美動人的畫卷令人神往。學生的個性在靈動的作業(yè)中得到飛揚，今后的人生也必將更加輝煌。