王秀杰

葉老說：“作文教學(xué)之最終目的，則在學(xué)生能自知其文之優(yōu)缺點，能辨認所作之文何處必修，何處確然說對。不依賴他人，自為修改。”那么小學(xué)生能否做到自批自改呢？在多年的教學(xué)中我做了大膽嘗試，實踐證明：小學(xué)高年級學(xué)生只要教師指點得當(dāng)，完全可以做到自批自改。

如何培養(yǎng)小學(xué)生自改能力呢？首先，學(xué)生要有比較豐富、扎實的基本功，學(xué)生要運用這些知識去修改文章。其次，要安排評改訓(xùn)練程序。小學(xué)生自改自文，談何容易？教師要猶如“導(dǎo)兒學(xué)步”開始扶肩協(xié)腕，進而讓他們蹣跚走路，待到步步穩(wěn)健方可放手，讓他們獨立行走。在批改前講評改方法，統(tǒng)一評改符號，由老師為主體慢慢轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。有口評，共議逐步過渡到落筆批改。在向?qū)W生批改為主體的過渡中，先培養(yǎng)骨干，成立評改小組，逐漸擴大范圍，一個骨干帶一兩個中上等生，接著以骨干為核心全面鋪開。最初可以同桌共批，接著個人獨立批改，小隊之間、個人之間互相交換。為培養(yǎng)學(xué)生求異思維，提倡在別人批語下發(fā)表不同見解，充分利用互批機會取長補短。例如，作文尖子之間互改可以促他們展開競賽，錦上添花。好批差，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，并用恰當(dāng)?shù)脑~語給予指點，評改后當(dāng)面交換意見，這樣好學(xué)生可以得到難度較大的訓(xùn)練，差生又可以實實惠惠地得到指點。有時差生批好文也有好處，這樣為了盡力批好，常常迫使他們?nèi)ゲ樽值?、問別人，又可督促他們主動和別人商量或向老師請教，這還是他們動腦、學(xué)習(xí)、思考的好機會。他們在讀批中受熏陶，哪有不提高的道理呢？另外，他們心里也許會想：“努力趕上去吧！”這豈不是一舉多得嗎？

學(xué)生互批完并非完事，老師要檢查、表揚批改認真的同學(xué)，擇優(yōu)宣讀較好的評語，評后推薦優(yōu)秀習(xí)作。教師根據(jù)學(xué)生評議情況抓主要問題指點。老師的指點以開拓思路、指點寫作、提高認識水平為主要內(nèi)容，以促進學(xué)生對事物的分析能力和表達能力的提高，總結(jié)普遍存在的問題，確定下一次作文的主攻點。

除了互改外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改。自改要加強指導(dǎo)，自改要在明確作文要求、訓(xùn)練重點的基礎(chǔ)上進行。自改要從改構(gòu)思提綱開始。當(dāng)成文后要引導(dǎo)學(xué)生有一個認真嚴肅的態(tài)度，第一步先查出錯字、病句；第二步重點修改寫出的文章是否符合本次作文訓(xùn)練重點；第三步認真看看文章的中心、結(jié)構(gòu)……最后一步通讀，修改標(biāo)點。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)修改后再抄寫在作文本上。這自批自改和互批互改的過程也正是提高學(xué)生寫作能力的過程。

實踐證明：互批互改極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機會，為提高學(xué)生的作文能力，又增添了一條新的渠道。多年來對集中識字后的作文教學(xué)做了一點嘗試，也收到了一定效果。學(xué)生的作文水平普遍有了較大幅度的提高，一部分學(xué)生可達初中水平，但工作僅僅是開始，還存在許多問題，我決心不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新。

（作者單位：遼寧省撫順市勝利中心小學(xué)）endprint