周文紅+周雄

【摘 要】本文采用定量分析與個案描述相結(jié)合的方法對高中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)建議，以此促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 教師行為有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0023-03

課堂教學(xué)是整個教育活動的重要環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高階思維的學(xué)生，是世界各國教育界討論的熱點問題。教師的“教”在一定程度上制約著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效又決定著課堂教學(xué)的有效性?？梢姡處煹慕虒W(xué)行為是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵項。從所查閱的文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)研究以介紹、評價國外研究成果居多，主要對教師教學(xué)行為進(jìn)行理論闡述，而教師教學(xué)行為的實證性研究文獻(xiàn)較少。本文采用個案描述與定量分析的方法對教師教學(xué)行為現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)建議。

一、研究方法

為能從不同視角、不同層面去探究教師的課堂教學(xué)行為，研究方法如下：選取兩所學(xué)校不同教齡的7位教師作為觀察對象（如表1），課前座談（教師談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計）、課中觀察（使用時點觀察記錄表、錄像）、課后問卷調(diào)查（學(xué)生評價教師的教學(xué)行為），并通過時點觀察記錄表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、錄像、調(diào)查問卷等信息進(jìn)行分析。

時點觀察記錄表是基于內(nèi)德·弗蘭德斯（Ned.Flanders）的課堂教學(xué)師生言語行為互動分析技術(shù)和廣西中英西南基礎(chǔ)教育項目產(chǎn)出二參與式教學(xué)省級專家團(tuán)隊開發(fā)“時點”課堂量化觀察與評價技術(shù)的基礎(chǔ)上編制。記錄表涵蓋 10 個量化指標(biāo)，它們分別為時點（以 10 秒為一個時點）、話語時間（師、師生、生、生師、雙）、交互類型（無、師生、生師、生生、人機）、學(xué)生投入型學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）、游離學(xué)生人數(shù)、提問或問題類型（簡單、中級、高級、陳述性知識、程序性知識、情感態(tài)度、師問、生問）、回答者（師答、個人答、集體答）、教師反饋（積極的、消極的、中立、無反饋、追問啟發(fā)、轉(zhuǎn)給學(xué)生）、教學(xué)組織形式（個人、雙人、小組、團(tuán)隊、全班）、教學(xué)媒體。

問卷共設(shè)計 25 個問題，涵蓋5種策略，具體分布是：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略（了解學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用媒體輔助教學(xué)，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的素材，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體）。（2）課堂管理策略（課堂教學(xué)活動有條不紊地開展；學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)清晰明確，學(xué)生知道怎么做；與學(xué)生互動，關(guān)照學(xué)習(xí)的邊緣人；發(fā)現(xiàn)并及時制止干擾教學(xué)的問題行為）。（3）講授策略（講話有節(jié)奏感、聲調(diào)高低變化；口頭語言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確；講授活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時間；自然、恰當(dāng)?shù)剡\用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)；自然、恰當(dāng)?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)；根據(jù)學(xué)生實際及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計）。（4）課堂討論策略（討論的主題和討論的目的清楚明確；引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論；太多或太少介入學(xué)生的討論，評論多，鼓勵少；對課堂討論進(jìn)行小結(jié)或歸納）。（5）提問策略（提出的問題是大多數(shù)學(xué)生能通過思考正確回答的；提問后要求學(xué)生立即回答；通過提問、提示、支持，鼓勵學(xué)生參與課堂討論；在學(xué)生回答提問后，預(yù)留時間讓學(xué)生繼續(xù)補充；預(yù)留生生、師生、生師的提問時間）。同時，每一個策略都設(shè)計一個反面的調(diào)查，以提高問卷調(diào)查的可信度。

二、化學(xué)課堂教師教學(xué)行為分析

（一）師生的言語行為

美國教育家內(nèi)德·弗蘭德斯認(rèn)為，課堂教學(xué)活動主要是以言語方式進(jìn)行，言語行為是課堂中最主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的 80% 左右。因此，通過師生言語行為互動分析，可以了解師生“教”與“學(xué)”的主體性、方法、情感、態(tài)度、互動等要素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師課堂講授的時間過長會不同程度地出現(xiàn)語言重復(fù)現(xiàn)象（如口頭禪、簡單詞語或語句的重復(fù)出現(xiàn)，此類現(xiàn)象的頻次越高，言語行為的有效性就越低，如表 2 和表 3 所示），學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下才能配合教師的教學(xué)（如表 3所示），但學(xué)生參與的時間較短（表 2 所示），學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不明顯，淪為課堂教學(xué)的從屬者；學(xué)生主要表現(xiàn)為集體話語（齊答）；在課堂教學(xué)中，極少有學(xué)生主動提出問題。

通過統(tǒng)計分析，可以得出結(jié)論：這種以知識傳遞為主的課堂，教師講授將占據(jù)課堂的大部分時間，在 7 個學(xué)習(xí)要素中，學(xué)生僅用了 4 或 5 個要素，學(xué)生無需提出問題（只需對知識默會理解），也不會產(chǎn)生問題（沒有時間思考）；相反，如果是以發(fā)展學(xué)生思維為主的課堂，學(xué)生的提問和參與討論是必然會發(fā)生的行為。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授的為 5%，學(xué)生閱讀的為 10%，視聽并用的為 20%，老師演示的為 30%，學(xué)生討論的為 50%，學(xué)生實踐的為 70%，學(xué)生教別人的為 95%。因此，學(xué)生只有深度參與到學(xué)習(xí)之中，經(jīng)歷了、體驗了、感悟了，才能有收獲，才能有績效，才能有高的質(zhì)量。

（二）師生的交互行為

學(xué)習(xí)是一種社會性、對話性的過程，交互是知識建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。課堂時點觀察記錄顯示，生生、師生、生師在課堂中交互的頻次少，時間較短（如表 2 和表 3 所示）；在某個時點學(xué)習(xí)的邊緣人人數(shù)增多，說明學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低，合作學(xué)習(xí)方式運用得少，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識弱，不善于相互關(guān)照；多數(shù)課堂的教學(xué)組織形式不夠豐富（編號 4 和 6 的教師在課堂中出現(xiàn) 4人小組、6 人小組合作學(xué)習(xí)）；教師與學(xué)生的眼神交流較少（坐在邊緣和后面的學(xué)生得到教師的目光交流就更少）。

通過上述分析，得出結(jié)論：在課堂中，師生的交互活動形式單一，大多時間是全班統(tǒng)一教學(xué)，個人、雙人、小組、團(tuán)隊的學(xué)習(xí)較少，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中“動”得不多，學(xué)生在“坐中學(xué)”容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，從而影響學(xué)習(xí)效果。對話是師生交互活動的一種重要教學(xué)方法，然而，許多教師對學(xué)生的回答不作評價或只作簡單評價（如重述學(xué)生的回答，或用“不錯”“對”“很好”等評語），師生、生生的對話止于表面，教師的評語缺乏積極性引導(dǎo)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很少有教師能及時捕捉課堂生成性資源，并對它作進(jìn)一步探究（教齡長的教師表現(xiàn)稍好些）。

（三）師生的問答行為

提問是課堂中常見的教學(xué)行為，國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教師花 6%-16% 的課堂時間提問；中小學(xué)的課堂教學(xué)中，每一小時的提問多達(dá) 100 多次；有時候在校時間的 80% 都用在提問和回答上。日本教育家齋藤喜博稱提問為“教學(xué)的生命”。內(nèi)德·弗蘭德斯（Ned Flanders）把提問作為有效教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)為提問對提高課堂教學(xué)的有效性具有重要作用，認(rèn)為問得好即教得好（to question well is to teach well）。問題的內(nèi)容、類型、數(shù)量、難度直接影響到課堂教學(xué)的效果。

課堂時點觀察記錄顯示，從提問者看，大多數(shù)問題是教師課前預(yù)設(shè)好的，課堂生成性問題和由學(xué)生提出的問題較少。從問題類型看，多為定向性問題，即學(xué)生通過查閱課本或者已用有的知識即可作出回答，需要推理、概括、綜合等來回答的問題較少（如表 4 所示）。從問題的數(shù)量看，教師提出問題的頻度較高，簡單及中級問題較多。從回答方式看，學(xué)生集體齊答、自由回答、點名回答不同程度地存在，但經(jīng)過討論后回答的比例非常低（筆者認(rèn)為這與教學(xué)組織形式、教師設(shè)計問題的類型密切相關(guān)）。從回答的預(yù)留時間看，多數(shù)教師提出問題后即要求學(xué)生回答，預(yù)留等候的時間短。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：提問是有目的的一種教學(xué)手段，不同的問題具有不同的功能。隨著新手型教師向熟手型教師過渡，定向性問題逐漸降低，開放性問題（高層次的、需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識或發(fā)揮智慧才能解答的問題）逐漸增多，說明教師對學(xué)科知識的理解與提問技巧日趨成熟（但教齡太長，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，比例更低，如編號7教師）；教師采用“先行組織者”策略的比例逐漸升高，教師目標(biāo)導(dǎo)向更為清晰，“提問—回答—評價”“提問—回答—追問”形式的對話比例略上升，說明教師的教學(xué)技巧與經(jīng)驗逐漸增多，教師駕馭課堂的能力增強。

三、思考與建議

（一）構(gòu)建新型的師生關(guān)系。從教學(xué)改革發(fā)展的趨勢上看，教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系是教學(xué)改革的核心。誠如拉塞克和維迪努（Rassekh & Vaideanu，1996）所說：“毫無疑問，在未來幾十年中，發(fā)達(dá)國家的師生關(guān)系將會發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生積極參與自學(xué)過程，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動和無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資源庫。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！币虼?，師生之間應(yīng)建立平等、民主、參與、互動、合作、對話的新型師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)者參與的課堂?；顒永碚撜J(rèn)為，學(xué)生通過參與活動，其學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)。因此，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)習(xí)活動，如演講、討論、調(diào)查報告、項目研究和角色扮演等。學(xué)生由“坐中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”“學(xué)中做”，“學(xué)做合一”。 教師“教”的意愿巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的意愿，這樣不僅能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，而且能發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。此外，單一的課堂組織形式容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活采取多種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)動靜轉(zhuǎn)換。

（三）教師專業(yè)成長的培養(yǎng)。新手教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重教師的品德修養(yǎng)、課程知識、專業(yè)技能、駕馭課堂的能力及解決課堂實際問題技巧等方面的培訓(xùn)，讓其產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成更能激發(fā)專業(yè)成長意識、自覺追求專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展水平的教師。熟手教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重新型的教育模式、教學(xué)理念、化學(xué)專業(yè)知識和課程知識等方面的培訓(xùn)，幫助熟手教師克服職業(yè)倦怠感，改變原有的經(jīng)驗系統(tǒng)、價值信念、教育習(xí)慣等，使其整個專業(yè)架構(gòu)真正地轉(zhuǎn)變與重構(gòu)。

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【作者簡介】周文紅（1974— ），女，廣西欽州學(xué)院副教授，教育碩士，主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)編 盧建龍）