何雪冰

【摘 要】本文從文本資源、物質(zhì)資源和人力資源等方面探索廣西農(nóng)村高中通用技術(shù)課程教學資源的開發(fā)與利用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 通用技術(shù) 教學資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0005-03

通用技術(shù)課程以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，以設(shè)計學習和操作學習為主要內(nèi)容，以立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合為主要特征，對學生的綜合發(fā)展有著積極的意義。通用技術(shù)是新課改中新增的一門課程，目前教學資源嚴重不足。文本資源方面，除教育部頒布的課程標準、教材（蘇教版）和教參（蘇教版）外，目前無其他教學資料；物質(zhì)資源方面，儀器配備還沒有到位，農(nóng)村高中更是沒有通用技術(shù)實驗室，實驗設(shè)施設(shè)備匱乏；人力資源方面，專業(yè)教師缺乏，專任教師不足，現(xiàn)有通用技術(shù)教師多是從其他學科轉(zhuǎn)行過來，急需充實配備和培訓提高。通用技術(shù)課程教學涉及的內(nèi)容廣，技術(shù)背景所需要的資源量大，只有盡可能地結(jié)合身邊的資源進行課程教學資源的開發(fā)和利用，才能提高該課程的教學實效，促進課堂教學的有效性和教師學科專業(yè)水平的提高。因此，怎樣合理開發(fā)與有效利用通用技術(shù)課程教學資源，已經(jīng)成為課程實施中急需解決的主要問題。

一、充分挖掘文本資源，實現(xiàn)有效教學

文本資源是指教科書，以及相關(guān)的圖書、報紙、雜志等，記載相關(guān)信息的文字課本材料。它指導著課程的開展，為課程的實施開展提供依據(jù)和標準。

（一）緊扣文本。不是完全地局限在照搬文本，而是在正確解讀和深刻領(lǐng)會文本的同時，結(jié)合周邊的資源，力求開發(fā)和利用更多的貼近學生生活的課程教學資源。例如，在“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的教學中，筆者播放一段汶川大地震的小視頻，深入分析這一案例。隨后設(shè)計教學環(huán)節(jié)：調(diào)查學校（例如秀林書院）及周邊的典型建筑結(jié)構(gòu)→按結(jié)構(gòu)類型進行分類→設(shè)計實驗（驗證各種結(jié)構(gòu)類型的受力情況）→總結(jié)歸納影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的因素→實踐（設(shè)計制作）：胡蘿卜搭高塔。通過這一系列教學安排，貼近學生生活，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，并實現(xiàn)了教學目標。

（二）拓展教材。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面有限，尤其是在編者“去粗取精”“去繁求簡”的編寫思想指導下，教材更顯得簡練、精干。教師在使用教材時，要在立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生所處的社會、家庭和學校等實際生活環(huán)境，對教材進行拓展。在教學過程中，要對教材內(nèi)容進行選擇、組合、改造和加工，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，解決實際生活問題，使學生從生活實踐中受到相應(yīng)的教育。

廣西是全國最后一批進入新課改的地區(qū)，需要向其他地區(qū)學習的地方還有很多。但與此同時，我們應(yīng)該結(jié)合當?shù)氐馁Y源特點量身定制教學方案，特別是農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)該以文本為依據(jù)，開發(fā)具有當?shù)靥厣恼n程教學資源。

二、挖掘物質(zhì)資源，以生活化為主

物質(zhì)資源包括學校的通用技術(shù)實驗室、周邊社區(qū)或兄弟學校的資源、老師動手制作的相關(guān)教具、老師收集或發(fā)動學生利用易于收集的材料展開設(shè)計和制作的資源等。通用技術(shù)實驗室的規(guī)劃和建立以及周邊社區(qū)或兄弟學校資源的利用的實現(xiàn)都尤為困難。這需要我們積極投入實驗室建設(shè)的同時，還要創(chuàng)設(shè)條件，引導學生展開設(shè)計和制作，彌補沒有實驗室或教學資源的不足。物質(zhì)資源要生活化，項目設(shè)計要貼近學生生活、貼近其他學科知識。

（一）利用身邊素材開發(fā)資源。在“設(shè)計的一般過程”教學中，以制作宮燈為例，課前讓學生分組進行宮燈的調(diào)查和研究，課堂教學時，與學生學習和分析宮燈的設(shè)計和制作步驟，然后要求學生設(shè)計制作出宮燈模型。這一系列的安排使學生理解和掌握設(shè)計的一般步驟的同時，也感悟到技術(shù)就在身邊，技術(shù)從生活中來。

（二）結(jié)合學校實際開發(fā)資源。在“方案的構(gòu)思”教學中，以橫縣中學正在建設(shè)新校區(qū)為契機，要求學生以主人翁的身份為新校區(qū)的建設(shè)設(shè)計具體的方案，課堂氣氛活躍，效果很好。在“系統(tǒng)的優(yōu)化”教學中，讓學生研究探討橫縣中學的作息時間表和各年級的課程表，并進行分享交流，提出優(yōu)化方案。

（三）利用正在發(fā)生的事件開發(fā)資源。有時候，教師在教學過程中可以靈活利用一些正在發(fā)生著的事情來展開教學。例如，在講解“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時，剛好有一位電工師傅拿著“A 型鋁梯”從教室外的走廊經(jīng)過，這時學生的注意力完全被轉(zhuǎn)移。教師可順勢引導學生觀察“A 型鋁梯”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合課本內(nèi)容分析其穩(wěn)定性的原理。這樣，突然發(fā)生的事件就成了難得的教學資源。

（四）利用易于收集的材料展開設(shè)計和制作，開發(fā)資源。例如，利用收集的水瓶加橡皮膠塞，用學生容易找到的打氣筒制作水火箭；收集易拉罐的拉環(huán)，一個個環(huán)扣連在一起做成燈罩，加上燈座制作臺燈。

（五）自制教具，開發(fā)資源。在實際教學中，由于缺乏教具，教師大多采用“照本宣科式”教學、“放映式”教學、“多媒體課件”教學、“自習式”教學和“傳統(tǒng)式”注入教學，導致學生難以進入實驗室實踐。有的學校雖然有實驗室，但通用技術(shù)實驗室不同于物理和化學實驗室有固定的器材，不同的設(shè)計項目需要不同的器材，而且器材無法固定，具有較大的“隨意性”。再者，實驗室中的部分器材教師不會用或不愿用，例如激光雕刻機、各種類型的鉆床、電焊工具等，而且給學生用的話又會帶來很大的安全隱患。所以，實驗室的使用效率往往不高，大部分的學校甚至沒有通用技術(shù)實驗室。針對以上情況，通用技術(shù)教師要有自制教具的意識。

自制教具能豐富課程教學資源，可以將生活中能很好服務(wù)于課程教學的小制作、小發(fā)明搬上講臺。采用實物呈現(xiàn)的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望。教師可以自己制作教具，也可以自己動手或發(fā)動學生收集材料仿制教具或?qū)W生成功的設(shè)計發(fā)明當作教具，例如在“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”教學中，筆者要求學生分組按教材 12 頁的“重心的垂線位置與穩(wěn)定性示意圖”做出相應(yīng)的模型，并在課堂中分組進行相應(yīng)的演示。盡管類似這樣的實踐不是特別規(guī)范，但是這一過程中，學生經(jīng)歷了設(shè)計制作，體驗了快樂，同時開發(fā)和應(yīng)用了教學資源，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，提高了學生技術(shù)素養(yǎng)。

（六）挖掘青少年科技創(chuàng)新大賽的教學資源。每一年的青少年科技創(chuàng)新大賽的內(nèi)容和項目種類繁多，展示出來的作品琳瑯滿目，如果能將這些作品融入課程教學中去，將能大大豐富課程教學資源。青少年科技創(chuàng)新大賽的宗旨符合通用技術(shù)課程標準，其作品可為課程教學所使用。例如，參加大賽各個項目的作品可用在“技術(shù)的性質(zhì)”教學中，它們具有創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性，而且有的作品還申請了專利；全國級科技創(chuàng)新大賽的項目、作品可用在“設(shè)計的一般原則”教學中，它們一般都符合設(shè)計的7 個原則，個別不符合的項目，可作為反例；項目和作品所闡述的發(fā)明背景，可用在“發(fā)現(xiàn)問題”教學中；橫縣橫州鎮(zhèn)一中學生做出來的“快速摘茉莉花機”可用在“技術(shù)的價值”教學中……除了上述講到的應(yīng)用，其項目、作品還可以在結(jié)構(gòu)與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計等方面使用，大大豐富課程的教學資源。

三、挖掘人才資源

（一）打造一支高質(zhì)量的教師團隊?，F(xiàn)階段，多數(shù)通用技術(shù)課程任課教師是從其他學科通過短期培訓轉(zhuǎn)崗過來，可以讓其發(fā)揮原有課程的特點，鼓勵其結(jié)合通用技術(shù)課程標準開發(fā)更多的項目。同時也可以在校內(nèi)，甚至是縣內(nèi)、市內(nèi)組成一個通用技術(shù)教師團隊，團結(jié)一致，取長補短，互相學習，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（二）與其他學科教師聯(lián)合開展教學與實踐。例如，在臺燈的設(shè)計制作中，可以請物理教師引導學生在設(shè)計制作臺燈時考慮結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固、結(jié)構(gòu)的連接（電線、開關(guān)、插頭等）；請美術(shù)教師指導學生設(shè)計制作造型美觀的臺燈模型；通用技術(shù)課程任課教師則引導學生從結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等角度去設(shè)計制作。又如，在雞蛋實驗時，可請物理老師指導設(shè)計相關(guān)的緩沖裝置，與化學教師或生物教師探討如何抽取雞蛋蛋液。

（三）讓學生主動參與到課堂中來。由于學生是課堂的主體，他們正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，有想象力、邏輯思維能力和懷疑能力，讓學生主動參與到課堂中來，盡可能滿足學生的求知欲望，充分利用時間指導學生學習設(shè)計和制作，也是挖掘人才資源的一方面。例如，在“設(shè)計的一般原則”教學中，我們結(jié)合“書香校園”系列活動，讓學生設(shè)計校園書簽。為了激發(fā)學生的創(chuàng)意設(shè)計興趣，給學生創(chuàng)設(shè)了設(shè)計情境，并進行認真和多樣的指導，這一過程中，學生展現(xiàn)了很多有創(chuàng)意的作品，為課程提供了更多的教學資源。

還可以讓學生自主管理實驗室，讓老師和學生擁有更多的時間和條件去開發(fā)更多的教學資源，同時指導學生設(shè)計制作更多的作品，供課程教學使用。

（四）對在崗的通用技術(shù)教師進行相關(guān)的培訓。目前，國內(nèi)高校很少開設(shè)有通用技術(shù)專業(yè)。在廣西，通用技術(shù)課程的教師多是通過短期培訓轉(zhuǎn)崗而來的，沒有通用技術(shù)課程平臺實踐經(jīng)驗，這要求必須加大培訓力度，使他們向新型教學模式轉(zhuǎn)變，不斷地學習，完善與學科相關(guān)的知識和技能。

1.可以邀請“課標組”的專家對全體通用技術(shù)教師進行培訓，也可以邀請本區(qū)、市、縣的通用技術(shù)學科成績優(yōu)秀的教師作教學經(jīng)驗報告或進行教學優(yōu)質(zhì)課展示，以實現(xiàn)全員培訓，增強對課程基本理念的理解。

2.對層次不同的教師進行有針對的培訓?？梢韵瓤疾焖麄兦啡钡姆矫?，針對他們的欠缺進行相應(yīng)培訓，考取相關(guān)的技術(shù)證書。值得注意的是，對于通用技術(shù)素養(yǎng)水平較差的教師，我們的側(cè)重點應(yīng)在課程的基礎(chǔ)，不能有太高的要求，否則他們會失去信心。

3.自我培訓。在哪方面有欠缺，技術(shù)素養(yǎng)水平如何，哪種培訓方式最適合，可以用哪個時間段來培訓等，這些都只有自己最了解，因此教師應(yīng)加強自我培訓。

四、實現(xiàn)資源共享

課程資源缺乏，我們一方面要最大限度地充實與開發(fā)，另一方面要實現(xiàn)資源共享。只有開發(fā)與共享兩手齊抓，課程資源建設(shè)才能逐步完善。資源的共享有：共享網(wǎng)絡(luò)資源和本土教師資源。

（一）共享網(wǎng)絡(luò)資源。教學過程中，我們可以從網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻、圖片、課件、教學設(shè)計和教學案例等，讓學生對其有所認識、了解。例如，在“技術(shù)試驗及其方法”教學中，筆者播放《神舟七號宇航員太空行走 3D 模擬動畫》《神七宇航員出艙高清模擬動畫》《宇航員失重模擬訓練》等視頻，從而掌握相應(yīng)的技術(shù)試驗方法。

（二）共享本土教師資源。教學的背景、內(nèi)容、進度、考核、項目設(shè)計、技術(shù)活動或比賽等，都幾乎一樣，這使得本土教師資源的共享成為可能。形式可以有集體備課、示范性觀摩、創(chuàng)建本土教師 QQ 群和微信群、創(chuàng)建本土教師課程網(wǎng)站等。這樣既可以共享開課成果，又可以了解探討和解決出現(xiàn)的問題與困難，有利于課程的健康開展。

通用技術(shù)課程是高中新課改中的一門新課程，對培養(yǎng)學生的技術(shù)知識和技術(shù)素養(yǎng)具有重大意義。當前，廣西廣大農(nóng)村地區(qū)高中學校的通用技術(shù)課程實施仍在起步摸索階段，教學資源匱乏，在實際教學中存在諸多問題和困難，需要廣大通用技術(shù)教師不斷努力，積極探索開發(fā)和利用課程教學資源的途徑與方法，豐富和完善課程教學資源，努力改善課程教學條件，提高課程教學師資水平，推動課程的順利實施，這樣才能使通用技術(shù)課程的實施不斷步入正軌，走上良性發(fā)展之路，真正體現(xiàn)通用技術(shù)課程的價值和意義。

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（責編 劉 影）