韓平生

摘 要 近些年來，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》受到了廣泛關(guān)注，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，貫徹《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重要。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)對學(xué)生美術(shù)思維進(jìn)行培養(yǎng)，正因如此，中學(xué)美術(shù)教師必須要不斷總結(jié)自身的工作經(jīng)驗，運用適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)思維。本文就對中學(xué)美術(shù)教學(xué)中美術(shù)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和探討，旨在為廣大中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 美術(shù)課程 美術(shù)思維 教學(xué)方法 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.057

Abstract In recent years， the "art curriculum standards" has been widely concerned， in the middle school art teaching process， the implementation of the "art curriculum standards" is very important. "Art curriculum standards" to advocate for students of art thinking training， because of this， teachers must constantly sum up their own work experience， the use of appropriate teaching methods， training students in the art of thinking. This paper analyzes and discusses the cultivation strategy of fine arts thinking in middle school fine arts teaching， aiming at providing some reference and reference for the art teaching in middle schools.

Keywords art courses； art thinking； teaching methods； strategy

在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)思維具有重要的地位。美術(shù)教育作為培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)思維的根本方法和手段，美術(shù)教育的根本目標(biāo)便是提高中學(xué)生審美意識和能力，最終為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。因此，培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)思維已經(jīng)成為中學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，同樣可以通過培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維來提升中學(xué)美術(shù)的教學(xué)水平、質(zhì)量和效果。學(xué)生美術(shù)思維能力中的主要因素包括創(chuàng)新能力、抽象理解能力、觀察能力以及人文意識，而中學(xué)生的人文意識又十分薄弱，同樣欠缺理解能力和觀察能力。但是，中學(xué)生的創(chuàng)新能力和思想力很強，這便要求美術(shù)教師充分結(jié)合學(xué)生這一特征，提出符合學(xué)生實際情況的美術(shù)思維培養(yǎng)策略。

1 中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的作用

頒布和實施《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以后，中學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求更高，目標(biāo)更加明確。但是，在中學(xué)美術(shù)實際教學(xué)過程中，由于美術(shù)這門學(xué)科并非考試的重點學(xué)科，因此，常常作為次要科目而被學(xué)生忽視。美術(shù)教育越來越零碎化和扁平化。雖然中學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不斷增多，但學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的時間卻在不斷縮短。想要改變這一局面，要求中學(xué)美術(shù)教師必須要明確主次矛盾，提升美術(shù)教學(xué)效率、水平和有效性，對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。這里所說的主要矛盾就是中學(xué)生美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，解決美術(shù)造型的問題，還可以從根本上擴大學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，觸類旁通。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，進(jìn)而解決自身學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)生在形成美術(shù)思維以后，可以更好地解決實際問題。美術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，主要通過設(shè)計、雕塑以及繪畫等對世界進(jìn)行掌握和認(rèn)知，美術(shù)家通過運用自身長久以來形成的思維進(jìn)行創(chuàng)作，所運用的造型手段和藝術(shù)方式恰巧是美術(shù)家美術(shù)思維的體現(xiàn)。因此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師在每一節(jié)課、每一環(huán)節(jié)、每一階段的教學(xué)中，都要注重引導(dǎo)中學(xué)生對美術(shù)思維進(jìn)行運用，通過美術(shù)思維來思考和創(chuàng)作。這樣不僅能夠有效提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性，還可以從根本上落實美術(shù)課程的目標(biāo)，運用藝術(shù)的角度和眼光來掌握世界和認(rèn)識世界，從本質(zhì)上提高中學(xué)生的素質(zhì)。

2 美術(shù)思維在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

2.1 創(chuàng)新能力在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

藝術(shù)的靈魂就是創(chuàng)新，形成美術(shù)作品的具體過程就是創(chuàng)新的過程。作者創(chuàng)作美術(shù)作品的目的在于表達(dá)自身思想情感，同時表達(dá)了文化思想。正因如此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，必須要高度重視創(chuàng)新能力。中學(xué)階段是學(xué)生想象力和思維能力最強的階段，中學(xué)生的思維并不會受到很大束縛，創(chuàng)新能力很強。所以，教師要在自身教學(xué)過程中，對中學(xué)生思維特征進(jìn)行充分運用，盡最大可能促使學(xué)生從不同角度、不同思維來創(chuàng)作美術(shù)作品，表達(dá)情感。在美術(shù)教學(xué)時，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維進(jìn)行發(fā)掘，使學(xué)生在描摹共同對象的情況下，充分發(fā)揮自身的觀察力、想象力和理解力，創(chuàng)作出不同的形態(tài)和作品。

2.2 理解力在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

相對于形象思維能力來說，抽象理解能力屬于關(guān)于形象的能力，主要體現(xiàn)在對作品質(zhì)感、色彩、面、點以及線的觀察上。很多美術(shù)作品均具有十分深刻的意義，特別是抽象作品，想要促使中學(xué)生對作品進(jìn)行良好的理解，必須要對學(xué)生抽象理解能力進(jìn)行挖掘、發(fā)揮和運用。同樣運用大量色彩的兩幅作品，中學(xué)生必須要運用理解力來對作品中的美術(shù)語言進(jìn)行準(zhǔn)確理解，只有這樣才能夠通過作品構(gòu)圖來明確作品表達(dá)的真正含義。

2.3 觀察力在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

在構(gòu)成中學(xué)生美術(shù)思維的所有要素中，觀察力是重要要素。若藝術(shù)創(chuàng)作者缺少敏銳觀察力，便不可能成長為優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作者。學(xué)習(xí)藝術(shù)的人起初都是在模仿，創(chuàng)造同樣是將無數(shù)次模仿作為前提和基礎(chǔ)，美術(shù)繪畫同樣如此。美術(shù)繪畫對于觀察力的要求十分嚴(yán)格，所以，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)和運用觀察力迫在眉睫。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，不管是學(xué)習(xí)素描，還是學(xué)習(xí)處理色彩的方法，都必須要具有很強的觀察力。所以，教師必須要在教學(xué)過程中，注重增強學(xué)生的感知能力，提升中學(xué)生的觀察力。這樣學(xué)生便可以在欣賞作品的過程中，敏銳觀察作品的差別。學(xué)生可以運用平面圖和立體圖，組織學(xué)生進(jìn)行對比，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察力。

2.4 人文意識在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

人文性就是美術(shù)的根本性質(zhì)，美術(shù)自身就是文化，因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅要注重教授造型處理、色彩處理、繪畫技巧等知識，還要注重和文化進(jìn)行有機結(jié)合。教師在教授美術(shù)知識的過程中，必須要注重應(yīng)用人文意識，對學(xué)生人文意識進(jìn)行強化和提升，促使學(xué)生了解和掌握美術(shù)的文化特征，了解和掌握美術(shù)作品的人文精神和人文知識，引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)思維來理解美術(shù)作品的人文內(nèi)涵，提升中學(xué)生的人文意識。

3 中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的具體策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生個性思維

美術(shù)作品風(fēng)格從本質(zhì)上體現(xiàn)了作者的個性思維差異，美術(shù)作品的作用和意義在于對美的記錄和感知。欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的過程就是體驗美的作品，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師過多地將注意力放在訓(xùn)練學(xué)生著色技巧和繪畫技巧方面，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，不能明確學(xué)生個性思維對于美術(shù)作品創(chuàng)作具有的巨大影響力，進(jìn)而忽略了中學(xué)生對于美的感知和體驗，最終禁錮了學(xué)生的思維。這樣的教育教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中缺少靈活性，所創(chuàng)作出來的美術(shù)作品缺少自身風(fēng)格和個性。美術(shù)教師想要對學(xué)生個性化思維進(jìn)行培養(yǎng)，必須要對學(xué)生認(rèn)知空間和視野進(jìn)行擴展，對學(xué)生閱歷進(jìn)行豐富，促使學(xué)生通過日積月累養(yǎng)成與眾不同的差異性，這便是對學(xué)生創(chuàng)作養(yǎng)分的培養(yǎng)，從本質(zhì)上提高中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大自然中感受自然，促使學(xué)生回歸到自然之中，通過親自到大自然中開展寫生活動，學(xué)生可以通過觀察，進(jìn)而臨摹出大自然的風(fēng)景和實物，最終促使學(xué)生明確事物的根本和真相，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情以及創(chuàng)作靈感。又如，教師可以帶動學(xué)生深入到社會之中，鼓勵學(xué)生體驗生活和感受生活，藝術(shù)的源泉和根本就是生活，藝術(shù)同樣能夠反映生活。通過增強學(xué)生自身的生活體驗，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維和靈感。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和思維

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動的中心和主體，教師僅僅是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。歸根結(jié)底，教師必須要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。教師不能在教學(xué)過程中命令學(xué)生學(xué)習(xí)什么便畫出什么，否則定會培養(yǎng)出畫匠，而非畫家。與中學(xué)其他學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生通過想象力和創(chuàng)造力所做的作品便是最好的作品，因此，學(xué)生必須要具有獨樹一幟和別具一格的美術(shù)思維。所以，在教師開展美術(shù)教學(xué)活動的同時，必須對傳統(tǒng)教學(xué)策略和方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變示范和講解的美術(shù)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，運用引導(dǎo)方式，使學(xué)生通過運用想象力和創(chuàng)造力來構(gòu)思作品。在學(xué)生提出新的想法和思路時，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，鼓勵他們將自身想法變成現(xiàn)實。比如，在教授學(xué)生蔬果繪畫的時候，教師可以讓學(xué)生自己想象如何構(gòu)圖。蔬果在學(xué)生的生活中常常出現(xiàn)，教師告知學(xué)生將蔬果作為工具，進(jìn)而開展構(gòu)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來明確蔬果和其它東西之間的關(guān)系，如蔬果和動物的關(guān)系、和人類的關(guān)系等，至于如何構(gòu)圖和如何聯(lián)系一起，便交由學(xué)生來進(jìn)行實踐，這樣做的目的在于促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維。

3.3 注重強化人文意識

新課程中已經(jīng)明確規(guī)定，美術(shù)課程最為根本和基本的性質(zhì)就是人文性。想要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，必須要對學(xué)生人文意識進(jìn)行不斷強化。這便要求教師在開展美術(shù)教學(xué)活動的同時，注重為學(xué)生營造人文氛圍，促使學(xué)生受到感染，進(jìn)而自覺強化學(xué)生自身人文意識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞很多美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品中的人文精神和內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及感知，教師要特別為學(xué)生選取人文氣息很強烈的作品，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對學(xué)生人文意識進(jìn)行強化。在欣賞作品的過程中，教師可以為學(xué)生講述做人的品質(zhì)、原則、道理等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的人格和品質(zhì)。

4 結(jié)語

總而言之，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力，對學(xué)生情操進(jìn)行陶冶，從根本上開發(fā)學(xué)生之力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展和綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前形勢下，在我國教育體系之中，美育是較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育思想對美育產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，這從根本上制約中學(xué)生的發(fā)展。但無論如何，中學(xué)美術(shù)教師必須要正確認(rèn)識到中學(xué)生的特征，在教育教學(xué)活動過程中，準(zhǔn)確掌握學(xué)生思維特征，運用美術(shù)思維規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 顏曉晨.中學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].美術(shù)教育研究，2014（4）：133-133.

[2] 羅秀菊.通感審美模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：114-115.

[3] 陸玲.挖掘?qū)W生美術(shù)思維“火花”——在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（6）：15.

[4] 周長萍.新課程背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維創(chuàng)新的引導(dǎo)[J].新課程·上旬，2016（4）：256.

[5] 范小琪.在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造意識[J].美術(shù)教育研究，2014（16）：109-109.

[6] 王蕾.對思維導(dǎo)圖在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的研究[J].新課程·中旬，2014（12）：99-99.

[7] 劉鈺鈺.共享色彩思維的繁華——淺談在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力[J].新課程·中學(xué)，2016（3）：356.