李艷

摘 要：提升閱讀教學(xué)有效性是語文教師要解決的問題。文章從培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用巧妙提問等方式為出發(fā)點(diǎn)探究如何開展高效閱讀教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合案例闡述觀察法、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法、抽絲法和引導(dǎo)法在提升語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀有效性；問題；對策；切入點(diǎn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0055-01

閱讀是學(xué)生開展語文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，始終處于語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上。在語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但是，目前語文閱讀教學(xué)中存在“走形式”的情況。提升語文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手來探尋其最佳對策和途徑。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

學(xué)生雖然對文字已有初步感悟，對知識(shí)也有了初步的了解，但是，在閱讀活動(dòng)中，效率依舊很低，究其原因有以下幾個(gè)方面：第一，不善于觀察。學(xué)習(xí)活動(dòng)要通過觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，高年級學(xué)生能夠基本認(rèn)識(shí)閱讀中的文字，但是卻不善于觀察生活、探尋生活與閱讀之間的聯(lián)系。第二，不善于思考。要想深層次地理解閱讀，就要不斷地進(jìn)行思考，探尋閱讀背后的內(nèi)容。但是，學(xué)生受到教師灌輸式教學(xué)理念的影響，善于主動(dòng)思考的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生還是要依靠教師引導(dǎo)才能進(jìn)行思考。

二、提升語文閱讀教學(xué)效果的措施

俗語有云，學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化這門藝術(shù)的最佳途徑。為了讓學(xué)生能更好地融入到這門藝術(shù)中，就應(yīng)運(yùn)用有效的提問方式，不斷地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流，讓閱讀有效性得到最大提升。

（1）觀察法。觀察法，即教學(xué)時(shí)通過圖或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生思考在閱讀時(shí)能有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題。常見的提問方式包括：圖上畫的內(nèi)容是什么？你們能夠想到什么？能夠感悟到什么？這類教學(xué)方法主要適用于低年級學(xué)生。在對高年級學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，還要要求學(xué)生觀察圖片背后的內(nèi)涵。比如，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)圖片情境：一位父親一直對孩子說要讓孩子見識(shí)一下何謂貧窮，于是便帶領(lǐng)孩子來到了鄉(xiāng)村，然后問孩子有什么感想。此刻孩子說：“謝謝爸爸，你讓我知道了我們是多么的貧窮。咱們家里只有一個(gè)游泳池，但是這個(gè)村莊卻有著一條河流；我們的院子里面只有四條狗，但是他們?nèi)逵泻脦资畻l狗；咱們家里晚上只有幾盞燈亮，但他們有滿天的星星”。教師讓學(xué)生思考通過觀看這組圖片有什么感悟，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子和父親對富有的理解不同，孩子的富有多是精神方面的，父親的富有卻是物質(zhì)方面的。由此可見學(xué)生通過觀察閱讀，能提出自己的直觀感受。

（2）聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法是在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，很多問題的認(rèn)識(shí)都要從實(shí)際出發(fā)。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來源于課本內(nèi)容，但是更多的知識(shí)則來源于生活實(shí)際。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，可以在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)系列問題：如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，你會(huì)對小女孩說什么呢？你想要如何幫助這個(gè)小女孩呢？大家是不是應(yīng)當(dāng)珍惜我們美好的生活呢？讓學(xué)生們在閱讀中有所思考、有所感悟。

（3）抽絲法。中國有句俗語叫“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在進(jìn)行閱讀提問時(shí)也應(yīng)當(dāng)提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合詩句通過逆向思維，使部分內(nèi)容與結(jié)尾相連接，目的是為了讓學(xué)生了解整篇文章是如何進(jìn)行謀篇布局的?；诖?，教師能深刻地體會(huì)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的真正涵義，學(xué)生也能從中受益，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）引導(dǎo)法。教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以運(yùn)用引導(dǎo)的方式提升學(xué)生對課文的認(rèn)知狀況。很多時(shí)候?qū)W生對知識(shí)的理解還停留在表面，例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》中的一句“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，學(xué)生在剛開始接觸時(shí)對這句話的理解比較單一，僅僅認(rèn)為這是對山脈的描述，但教師需要通過表面文字含義挖掘內(nèi)在引申含義，讓學(xué)生思考不同的事物若換個(gè)角度來看會(huì)有何種不同。教師可以拿一個(gè)桃子在桌面上，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子。坐在中間的學(xué)生感覺桃子是一個(gè)圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里面生氣的小魚。而坐在側(cè)面的同學(xué)，則感覺桃子特別像一個(gè)帶有果肉的小尖核桃，呈現(xiàn)橢圓形。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的一個(gè)桃子為何有不同的視覺呈現(xiàn)呢？學(xué)生通過教師的提問會(huì)思考，得出看待問題的角度不同，結(jié)果也會(huì)不同的結(jié)論。借助于教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維更為開闊，有效鍛煉學(xué)生多角度分析問題的能力。

三、結(jié)束語

閱讀是學(xué)生開展語文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以，閱讀始終處于語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上。新的課程實(shí)踐活動(dòng)主要是為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過課堂實(shí)踐對閱讀有新的感悟，師生共同努力能讓課堂教學(xué)更加豐富，內(nèi)容更加翔實(shí)，形式更加新穎，學(xué)生能夠在輕松、愉悅、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長，對學(xué)生提升語文閱讀能力有切實(shí)的意義。

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