馬士超

4.2常州本地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求

近年來，常州市政府認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2014〕10號），深化推動常州文化創(chuàng)意和設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極營造“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”新局面，努力推進(jìn)以“三強(qiáng)兩高”為目標(biāo)的“文化常州”建設(shè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和科技創(chuàng)新已然成為大趨勢。如今，常州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與科技創(chuàng)新的空間布局已初步形成，形成了名為“國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地”、“運(yùn)河文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶”和“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)綜合板塊”的“三大主題區(qū)域”，涵蓋了包括動漫游戲、工藝美術(shù)、文化創(chuàng)意街區(qū)、文化休閑旅游、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等廣闊的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)范疇。其中，像“春秋淹城”、“恐龍園”等代表性旅游娛樂景點(diǎn)和主題樂園，都有明確的旅游產(chǎn)品設(shè)計需求，和校企合作意向。我們的“創(chuàng)客空間”將與本地的文化創(chuàng)意產(chǎn)品需求密切結(jié)合，創(chuàng)造項目化教學(xué)模式建設(shè)——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——創(chuàng)業(yè)項目孵化的有機(jī)生態(tài)鏈。

4.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的提高

以筆者從教三年以來的經(jīng)歷為例，每屆都存在學(xué)生在讀期間休學(xué)的情況。經(jīng)過筆者的了解，有健康原因，也有對生活的迷惘，更有學(xué)生已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)今社會已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的眼界早已通過包羅萬象的因特網(wǎng)得到擴(kuò)展，移動互聯(lián)的成熟、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的崛起，更是培養(yǎng)了部分學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。筆者有了解到2015級的畢業(yè)生成立自己的手工包定制網(wǎng)店，自己作做店主，同時也作為設(shè)計師、制作者、客服，并且在短短的幾個月內(nèi)取得了不錯的業(yè)績；有2012級和2013級的學(xué)生合伙在學(xué)校附近開設(shè)打印店，如今已小有規(guī)模。筆者曾在《用戶體驗(yàn)》這門課上給學(xué)生布置過“創(chuàng)業(yè)服務(wù)設(shè)計”的項目作業(yè)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)十分感興趣，一方面積極去了解學(xué)校給予大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持基金，一方面對于現(xiàn)今的商業(yè)服務(wù)模式，系統(tǒng)設(shè)計有獨(dú)特的見解。針對以上的真實(shí)案例，“創(chuàng)科空間”工作室的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和試錯的空間，幫助學(xué)生的小型創(chuàng)業(yè)項目孵化，作為未來創(chuàng)業(yè)項目的模擬，甚至可以直接創(chuàng)業(yè)成功。

4.4“創(chuàng)客空間”工作室的預(yù)期目標(biāo)

（1）形成項目化教學(xué)模式建設(shè)——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——創(chuàng)業(yè)項目孵化的有機(jī)生態(tài)鏈；

（2）基于工作室項目化教學(xué)模式下，構(gòu)建2017級人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、助力頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，提升就業(yè)率。

（3）基于課程體系建設(shè)的項目案例開發(fā)，為教師課題研究和項目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供良好的基礎(chǔ)。

（4）通過對接本地企業(yè)，進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

綜上所述，“創(chuàng)客空間”工作室的實(shí)踐意義在于，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為“雙創(chuàng)”型人才創(chuàng)業(yè)提供了一條切實(shí)可行，具有可操作性的方法與手段；加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)真正意義上的產(chǎn)業(yè)對接、校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 李閩.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化工作室教學(xué)模式研究——以娛樂軟件專業(yè)為例[J].蘇州：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012.

[4] 胡曉慶，徐亮.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)階梯式項目化教學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].蕪湖：安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2016.

[5] 潘春勝，劉聃.職業(yè)教育“項目教學(xué)熱”的理性思考[J].杭州：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011.

[6] 毛錫榮.高職藝術(shù)設(shè)計類工業(yè)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)課程研究[J].蘇州：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015.

[7] 朱千波.高職院?！皠?chuàng)客空間”運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)[J].南通：南通科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015.

4.2常州本地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求

近年來，常州市政府認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2014〕10號），深化推動常州文化創(chuàng)意和設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極營造“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”新局面，努力推進(jìn)以“三強(qiáng)兩高”為目標(biāo)的“文化常州”建設(shè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和科技創(chuàng)新已然成為大趨勢。如今，常州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與科技創(chuàng)新的空間布局已初步形成，形成了名為“國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地”、“運(yùn)河文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶”和“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)綜合板塊”的“三大主題區(qū)域”，涵蓋了包括動漫游戲、工藝美術(shù)、文化創(chuàng)意街區(qū)、文化休閑旅游、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等廣闊的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)范疇。其中，像“春秋淹城”、“恐龍園”等代表性旅游娛樂景點(diǎn)和主題樂園，都有明確的旅游產(chǎn)品設(shè)計需求，和校企合作意向。我們的“創(chuàng)客空間”將與本地的文化創(chuàng)意產(chǎn)品需求密切結(jié)合，創(chuàng)造項目化教學(xué)模式建設(shè)——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——創(chuàng)業(yè)項目孵化的有機(jī)生態(tài)鏈。

4.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的提高

以筆者從教三年以來的經(jīng)歷為例，每屆都存在學(xué)生在讀期間休學(xué)的情況。經(jīng)過筆者的了解，有健康原因，也有對生活的迷惘，更有學(xué)生已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)今社會已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的眼界早已通過包羅萬象的因特網(wǎng)得到擴(kuò)展，移動互聯(lián)的成熟、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的崛起，更是培養(yǎng)了部分學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。筆者有了解到2015級的畢業(yè)生成立自己的手工包定制網(wǎng)店，自己作做店主，同時也作為設(shè)計師、制作者、客服，并且在短短的幾個月內(nèi)取得了不錯的業(yè)績；有2012級和2013級的學(xué)生合伙在學(xué)校附近開設(shè)打印店，如今已小有規(guī)模。筆者曾在《用戶體驗(yàn)》這門課上給學(xué)生布置過“創(chuàng)業(yè)服務(wù)設(shè)計”的項目作業(yè)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)十分感興趣，一方面積極去了解學(xué)校給予大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持基金，一方面對于現(xiàn)今的商業(yè)服務(wù)模式，系統(tǒng)設(shè)計有獨(dú)特的見解。針對以上的真實(shí)案例，“創(chuàng)科空間”工作室的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)和試錯的空間，幫助學(xué)生的小型創(chuàng)業(yè)項目孵化，作為未來創(chuàng)業(yè)項目的模擬，甚至可以直接創(chuàng)業(yè)成功。

4.4“創(chuàng)客空間”工作室的預(yù)期目標(biāo)

（1）形成項目化教學(xué)模式建設(shè)——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——創(chuàng)業(yè)項目孵化的有機(jī)生態(tài)鏈；

（2）基于工作室項目化教學(xué)模式下，構(gòu)建2017級人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、助力頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，提升就業(yè)率。

（3）基于課程體系建設(shè)的項目案例開發(fā)，為教師課題研究和項目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供良好的基礎(chǔ)。

（4）通過對接本地企業(yè)，進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

綜上所述，“創(chuàng)客空間”工作室的實(shí)踐意義在于，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為“雙創(chuàng)”型人才創(chuàng)業(yè)提供了一條切實(shí)可行，具有可操作性的方法與手段；加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)真正意義上的產(chǎn)業(yè)對接、校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

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[4] 胡曉慶，徐亮.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)階梯式項目化教學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].蕪湖：安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2016.

[5] 潘春勝，劉聃.職業(yè)教育“項目教學(xué)熱”的理性思考[J].杭州：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011.

[6] 毛錫榮.高職藝術(shù)設(shè)計類工業(yè)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)課程研究[J].蘇州：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015.

[7] 朱千波.高職院?！皠?chuàng)客空間”運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)[J].南通：南通科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015.