摘 要 高職人才培養(yǎng)模式歷經(jīng)多年的探討和實踐，已經(jīng)逐步形成了各種體系。但是“課證賽崗創(chuàng)”融合式的人才培養(yǎng)模式經(jīng)實踐證明是比較符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的模式。但是在實踐中，課程設置、專業(yè)證書、專業(yè)技能競賽和崗位實習等的具體操作辦法和課時比例的分配等，往往很難嚴格界定和分配。本文通過對這幾個方面分類剖析研究，對此進行了初步探索。

關(guān)鍵詞 課證賽崗 高職教育 培養(yǎng)模式 法律文秘

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1“課證賽崗創(chuàng)”融合式人才培養(yǎng)模式的意義與內(nèi)容

1.1以崗定課，是高職教育的必然選擇

1.1.1實務課程的以崗定課最能體現(xiàn)高職應用性特色和要求

以法律文秘專業(yè)為例，法律文秘專業(yè)的實務課程主要有實體法與程序法課程、司法輔助課程、辦公事務處理等。這些課程內(nèi)容的設置和企業(yè)崗位實際要求是否一致直接關(guān)系到“技能型”培養(yǎng)模式的成功與否。所以實務課程設置應充分考慮職業(yè)崗位的實際需求，并以此不斷調(diào)節(jié)、優(yōu)化課程設置和授課內(nèi)容。做到課程內(nèi)容和實際崗位需要一致。

1.1.2理論課程的以崗定課也有很強的必要性和現(xiàn)實意義

理論課程往往是被很多高職院校賦以較少的權(quán)重，其實這是一個誤區(qū)，因為理論課程對樹立學生整體專業(yè)意識和構(gòu)建完備的專業(yè)知識體系有重要作用。這些課程對學生職業(yè)發(fā)展有著很強的知識儲備和升級作用。另外，理論課程在實際崗位工作中能體現(xiàn)更高的社會價值，但這些內(nèi)容對于剛畢業(yè)的大學生而言在實際工作中也許難以立即接觸到，所以往往因為強調(diào)“應用性”而被很多師生忽略。

1.1.3以崗定課的實現(xiàn)路徑

以崗定課的實現(xiàn)離不開以下幾個環(huán)節(jié)。第一，行業(yè)動態(tài)的調(diào)研和課程內(nèi)容的更新。第二，行業(yè)、企業(yè)實際業(yè)務方式的變化和授課內(nèi)容的隨時更新。第三，往屆畢業(yè)生崗位工作心得感受和回饋建議應及時反饋到課程設置和課堂教學中。第四，課程設置的科學性和前瞻性，應通過隨時與業(yè)內(nèi)專家學者、企業(yè)高管和高級研究人才之間的溝通來把握和實現(xiàn)。

1.2課證融合，證書反映學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)水平

1.2.1高職專業(yè)相關(guān)證書

一般學生要考的證主要分為三類：一是語言類的證書，主要是英語類證書。二是技能類的證書，主要包括計算機類的證書。三是職業(yè)類從業(yè)資格證。如與法律文秘專業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書主要有：秘書資格證、人力資源管理證、教師資格證等。

對于專業(yè)方面的證書，可以將某些行業(yè)重要的證書的取得作為專業(yè)必修課程或者實訓課程成績。

1.2.2課證與專業(yè)實訓課融合途徑

依據(jù)崗位（群）必備的知識、技能、素養(yǎng)和相應的職業(yè)資格標準等，在人才培養(yǎng)方案中突出實踐性教學環(huán)節(jié)，除了在課程體系構(gòu)建相應的課程模塊以外，首先，還應通過職業(yè)規(guī)劃、公共素質(zhì)、公共技能與職業(yè)知識部分課程的教學，使學生對專業(yè)有一定的感性認知，并具備一定的基礎素養(yǎng)。其次，通過專業(yè)課程的開設和實訓課程的開展，使學生對崗位工作流程有較為全面的理解，使學生具備崗位相應的基本能力。最后，通過工學交替、頂崗實習和畢業(yè)論文的實施，學生直接進入真實的工作環(huán)境中開展綜合的實戰(zhàn)訓練。

1.3賽訓強技，提升自主學習興趣

1.3.1賽事訓練對提升學生能力的積極影響

高職專業(yè)引入比賽，比賽促教，以賽促學，使學生通過激烈競爭不斷獲得實踐經(jīng)驗，充分掌握各種業(yè)務技巧，達到全面提高從業(yè)技能的最終目標。通過比賽，學生可以提高專業(yè)能力和素質(zhì)能力，教師更加明確教材更新、教學體系及成績評價等方面的改革。

1.3.2參與比賽的安排與設計

高職院校的學生專業(yè)競賽形式應不同于本科學院。專業(yè)競賽的舉辦與參加只要是為了培養(yǎng)和夯實學生的應用性技能。具體安排應包括以下幾個方面。

（1）比賽應該做到點面結(jié)合。專業(yè)競賽應該在院校范圍內(nèi)普遍舉行。其目的是為了讓更多的學生通過參與比賽鞏固專業(yè)知識，在比賽中培養(yǎng)專業(yè)興趣和體會實際業(yè)務流程。最后在參選的團隊中選出優(yōu)秀的團隊參加全國或者全省性的專業(yè)競賽。

（2）比賽團隊應由跨專業(yè)的學生組成。以全國文秘職業(yè)技能大賽為例，文秘的學生可能更加擅長公文寫作與辦公室事務的處理，法律文秘專業(yè)的同學也許更擅長演講與應急處理。不同專業(yè)的學生組成的團隊更能培養(yǎng)學生的團隊精神和激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（3）比賽團隊成員不僅可以跨專業(yè)選擇，還可以跨年級選擇。高年級的同學在專業(yè)知識和外語水平方面占據(jù)更多的優(yōu)勢，可以成為這個團隊的領導成員；低年級同學思想活躍，想象力會更豐富一些。而且不同年級的同學在一起，其凝聚力往往要高于由同一年級學生組成的團隊。

1.4畢業(yè)實習和大學生創(chuàng)業(yè)

畢業(yè)實習一般分為頂崗實習和企業(yè)見習，頂崗實習是指學生在實習期間到企業(yè)或單位承擔具體的業(yè)務工作，要負責完成某種崗位任務，相當于企業(yè)的準員工；而見習一般指學生在實習期間到企業(yè)參觀實習，或從事一些比較初級的事務性工作，并不從事實質(zhì)性的生產(chǎn)經(jīng)營活動。就實習效果而言，頂崗實習更能鍛煉學生的實際操作能力。大學生創(chuàng)業(yè)一般分為自主創(chuàng)業(yè)和支持型創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是指大學生在校期間獨立自主開展的創(chuàng)業(yè)活動，學?；蚱渌笫聵I(yè)單位并不參與也不提供實質(zhì)性支持；支持型創(chuàng)業(yè)是指大學生創(chuàng)業(yè)往往得到其他企事業(yè)單位或所在學?；虻胤秸闹С帧Ａ硗庹蛯W校相關(guān)部門對大學生創(chuàng)業(yè)也有很多相關(guān)的支持政策，在校大學生無論是何種創(chuàng)業(yè)類型，一旦正式啟動并取得階段性成功，學校可進行學分認可、學分獎勵、實踐類畢業(yè)論文認證和其他獎勵措施。

2崗、課、證、賽、創(chuàng)業(yè)等的學分比例分配

高職院校對學生的培養(yǎng)，可以分階段分步驟從課堂教學、證書考試、比賽參與、實習和創(chuàng)業(yè)等幾個方面來實施。但是學生在學校學習的總時間是有限的，這些不同的培養(yǎng)模式應分配多少學時和學分，每個階段在評價一個學生綜合素質(zhì)方面占多大比重，都是值得研究的問題。

2.1以崗定課

究竟多少門次的課程設置需要按照實際崗位的要求設置，這需要根據(jù)學校和專業(yè)建設的實際情況來決定。首先是課程門次的問題，其次是課程內(nèi)容的問題。在前期調(diào)研的基礎上，根據(jù)崗位需求設置課堂教學實務性課程門次和課堂教學內(nèi)容需要較長的時間來調(diào)查和編寫教學大綱和計劃。課堂教學的內(nèi)容一方面要依靠學校的教師從專業(yè)角度進行研究，另一方面可以咨詢專業(yè)人士的意見，甚至在教材的編寫上，學校教師和行業(yè)人員也可以共同編寫。在具體的授課過程中，適當引入企業(yè)管理或?qū)I(yè)骨干走進課堂，為學生開辟新的授課模式，也許更受學生歡迎。

2.2證書的數(shù)量和質(zhì)量控制

每個專業(yè)領域能提供的專業(yè)證書是有限的，哪些證書應該納入專業(yè)教學范疇，應根據(jù)學校和專業(yè)的實際情況予以確定。不同的證書給予多少學分認可，應根據(jù)證書的難度和實用價值予以考慮。以法律文秘專業(yè)為例，高職特色使得我們不可能將司法資格證書作為專業(yè)要求，目前秘書資格。人力資源管理師等專業(yè)證書由于和專業(yè)教育緊密聯(lián)合度尚有一定欠缺，所以不能作為必修學分考量，只能作為獎勵學分。

2.3學科競賽的選擇和規(guī)?？刂?/p>

對一個專業(yè)而言，存在不同級別和類型的學科競賽。全國性的甚至跨國的比賽、省部級比賽、校際比賽和校內(nèi)比賽層出不窮。毋庸置疑，參加高級別的比賽并獲得大獎不僅讓參賽學生受益，也讓學校獲得聲譽，進而會吸引更多學生選擇本專業(yè)學習，同時還提高專業(yè)的就業(yè)競爭力。對于競賽的專業(yè)符合度而言，一方面應鼓勵學生參加專業(yè)競賽，另一方面也可支持學生參加非專業(yè)的學科競賽。不同專業(yè)學生也可以按照規(guī)則要求組成團隊參加一個專業(yè)性的或者綜合性的比賽。低級別的比賽可以在規(guī)模上讓更多學生參與，并通過低級比賽培養(yǎng)、訓練和篩選有資格參加高級別比賽的選手。但是學生的精力和業(yè)余時間應合理分配，不能影響正常的教學安排。

作者簡介：楊越（1969年—），女，漢族，副教授，主要從事經(jīng)濟法等教學、研究。工作單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院管理系。

參考文獻

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