馮麗娜

【摘要】教師是提高教育教學質(zhì)量的關鍵性因素，而教師效能感則是對優(yōu)秀教師衡量的重要指標之一，也反映著教師素質(zhì)的高低。本研究聚焦于中小學教師效能感現(xiàn)狀，對北京市四所學校開展調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：北京市中小學教師效能感整體良好，處于中等偏高水平。兩個維度上，教師個人教學效能感顯著高于一般教育效能感。不同群體方面，教師效能感：不同學段、教齡、職稱和學歷間沒有顯著差異，不同性質(zhì)學校、性別之間存在顯著差異;個人教學效能感維度：不同性質(zhì)學校、學段、性別、職稱和學歷間沒有顯著差異，不同教齡之間存在顯著差異;一般教育效能感維度：不同學段、性別和學歷間沒有顯著差異，不同性質(zhì)學校、教齡、職稱之間存在顯著差異。

【關鍵詞】中小學教師 ?教師效能感 ?調(diào)查

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0169-02

一、研究背景

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！苯處熓翘岣呓逃虒W質(zhì)量的關鍵性因素，而教師效能感高低則是對優(yōu)秀教師衡量的重要指標之一。

教師效能感是指“教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種能力的知覺與信念”，并分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個維度，前者指教師對自身教學能力的自信，后者指教師對教育教學作用的一般信念。研究表明，教師效能感對教師的職業(yè)認同、教學投入以及教學成績等都有不同程度的影響，同時也會顯著作用于學生個體。西方學者Armor和Berman在教師教學效果評估研究中證實了教師的教學效能感是提高學生學習成績的重要預測變量。

在新一輪基礎教育課程改革背景下，教師作為改革的具體推動者在實踐中會遇到諸多的問題與困難，研究證實高效能感的教師更能以積極的心態(tài)和有效行動來應對挑戰(zhàn)。本研究對北京市中小學教師效能感展開調(diào)查，了解目前教師效能感所處水平與階段，對教育行政部門及學校采取行動提高教師效能感，確保教育教學穩(wěn)步發(fā)展、課程改革不斷深化具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究兼顧城鄉(xiāng)及學校辦學水平等因素，從北京市抽取了四所學校，涵蓋了高中、初中、小學三個學段，其中公辦學校三所，民辦學校一所，共獲被試210名，獲得有效問卷192份，統(tǒng)計結(jié)果如表1：

表1 調(diào)查對象的分類特征統(tǒng)計情況

（二）調(diào)查工具

采用俞國良、辛濤等人在Ashton和Glbson量表的基礎上設計的適合我國教育實際的教師效能感量表，包括個人教學效能感和一般教育效能感兩個維度。本研究對量表采用了李克特五點計分方式，用分值的大小表示教師效能感的高低。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.北京市中小學教師效能感總體情況

表2 北京市中小學教師效能感得分情況

整體來看，北京市中小學教師效能感均值為3.85分，處于中等偏高水平。個人教學效能感為4.18分，一般教育效能感為3.29分，兩個維度得分均處于中等偏上水平，經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，個人教學效能感均值顯著高于一般教育效能感（P〈0.001）。

2.不同群體的教師效能感情況

（1）不同性質(zhì)學校教師效能感情況及差異比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦學校教師效能感（3.77分）顯著低于民辦學校教師效能感（4.00分）（P〈0.01）。

個人教學效能感維度，公辦學校（4.15分）和民辦學校（4.30分）二者之間無顯著差異。一般教育效能感維度，公辦學校（3.18分）顯著低于民辦學校（3.58分）（P〈0.01）。

（2）不同學段教師效能感情況及差異比較

小學（3.95分）和中學（3.87分）兩個學段之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，小學和中學均值分別為4.25分、4.24分，一般教育效能感維度，二者均值分別為3.47分、3.26分，檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩個維度不同學段間無顯著差異。

（3）不同性別教師效能感情況及差異比較

男教師效能感均值（4.01分）顯著高于女教師（3.31分）（P〈0.05）。

個人教學效能感維度，男、女教師均值分別為4.31分、4.15分;一般教育效能感維度，二者均值分別為3.49分、3.25分，檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩個維度不同性別之間無顯著差異。

（4）不同教齡教師效能感情況及差異比較

5年及以下（3.75分）、6-10年（3.83分）、11-20年（3.95分）和21年及以上（3.80分）不同教齡之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，隨著教齡的增長，分值呈上升趨勢。檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同教齡之間存在顯著差異（P〈0.01），進一步比較發(fā)現(xiàn)，5年及以下教齡均值為3.96分，顯著低于6-10年教齡（P〈0.05）和11-20年教齡（P〈0.01）以及21年及以上教齡（P〈0.01），而后三者教齡之間無顯著差異。

一般教育效能感維度，5年及以下和11-20年教齡均值最高，均為3.39分;6-10年教齡次之;21年及以上教齡均值最低。檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同教齡之間存在顯著差異（P〈0.05），進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，21年及以上教齡均值顯著低于5年及以下、6-10年和11-20年教齡均值（P〈0.05）。而后三者教齡之間無顯著差異。

圖1不同教齡教師個人教學效能感均值

圖2不同教齡教師一般教育效能感均值

（5）不同職稱教師效能感情況及差異比較

小學學段，小教二級及以下（3.86分）、小教一級（3.63分）和小教高級（4.01分）三類職稱之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，小學二級及以下均值為4.09分，小教一級為3.98分，小教高級為4.39分;一般教育效能感維度，三類職稱均值依次為3.46分、3.03分、3.40分;經(jīng)檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩個維度上小學學段不同職稱間均不存在顯著性差異。

中學學段，中教二級及以下（3.90分）、中教一級（3.78分）和中教高級（3.82分）三類職稱之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，中教二級及以下（4.17分）、中教一級（4.16分）和中教高級（4.32分）三者之間不存在顯著差異。一般教育效能感維度，隨著職稱升高，分值呈下降趨勢，檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同職稱之間存在顯著差異（P〈0.05），進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，中教二級及以下職稱均值（3.43分）顯著高于中教高級（3.00分）（P〈0.05），而中教一級和高級之間無顯著差異。

（6）不同學歷教師效能感情況及差異比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科及以下（3.84分）和碩士及以上（3.86分）兩類學歷之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，本科及以下均值為4.18分，碩士及以上均值為4.21分;一般教育效能感維度上，兩學歷均值依次為3.27分、3.37分，檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩維度不同學歷間無顯著差異。

三、結(jié)論與分析

（一）北京市中小學教師效能感良好，處于中等偏高水平。兩個維度上，個人教學效能感顯著高于一般教育效能感

從調(diào)查結(jié)果來看，北京市中小學教師效能感呈現(xiàn)較好狀態(tài)，滿分5分，均值為3.85分，高于理論中值1.35分，但也出現(xiàn)了最低值2.56分，這說明還存在部分教師效能感較低現(xiàn)象。

兩個維度上，個人教學效能感均值顯著高于一般教育效能感。多數(shù)教師對自己個人教育教學能力是比較自信的，這和近些年我國加大力度采取多種培訓方式提高中小學教師專業(yè)素養(yǎng)有關。然而，面臨孩子的成長受到社會、家庭、學校三方的培養(yǎng)現(xiàn)狀，使得部分教師降低了學校教育對于孩子影響程度的信任度，導致了一般教育效能感較低。在如今基礎教育改革深化的背景下，教師是基層教育教學改革的具體推動者和實踐者，這過程中會面臨諸多問題與困難，對自身業(yè)務、工作態(tài)度等都是一個挑戰(zhàn)，所以提高教師效能感勢在必行。

（二）教師效能感上，不同學段、教齡、職稱和學歷之間無顯著差異，不同學校類型、性別之間存在顯著差異

中小學教師在不同學段、教齡、職稱和學歷之間教師效能感不存在顯著差異，但發(fā)現(xiàn)民辦校教師效能感顯著高于公辦校，這和樣本選取有關，本研究中選取三所公辦校和一所民辦校，其中民辦校屬于教育教學成績排名較為靠前的私立國際學校，其辦學思想和管理體制等都比較先進和完善。本結(jié)論能否推廣，還需擴大調(diào)查的廣度與深度，進一步證實。性別上，發(fā)現(xiàn)男教師效能感顯著高于女教師，這和國內(nèi)多數(shù)學者研究結(jié)果保持一致。在中小學學段，女教師數(shù)量遠大于男教師，女教師效能感的高低顯著影響教育教學質(zhì)量，相關部門應采取多種方式進一步提高女教師效能感。

（三）個人教學效能感維度， 不同學校類型、學段、性別、職稱和學歷間無顯著差異，不同教齡之間存在顯著差異

個人教學效能感維度，不同學校類型、學段、性別、職稱和不同學歷之間均不存在顯著差異。而在不同教齡之間，發(fā)現(xiàn)5年及以下、6-10年、11-20年、21年及以上之間隨著教齡增長，個人教學效能感也呈現(xiàn)上升趨勢，但5年及以下教齡均值顯著低于后三者。這是由于隨著教齡的增長，教師個體專業(yè)技能等都有了發(fā)展和提高，自然對個人教學能力的自信度逐漸增強，5年及以下教師由于剛剛步入教學崗位，一切都處于適應階段，對于組織教學、班級管理、德育溝通等方面經(jīng)驗尚少，遇到突發(fā)問題較多，可能會應付不暇，難免不夠自信。

（四）一般教育效能感維度，不同學段、性別和學歷間無顯著差異，不同學校類型、教齡和職稱之間存在顯著差異

一般教育效能感維度，不同學段、性別和學歷之間沒有顯著差異，而不同學校類型上，發(fā)現(xiàn)民辦校顯著高于公辦校，這和選取樣本有關，還需擴大樣本量，進一步調(diào)查證實結(jié)論;不同教齡間發(fā)現(xiàn)，21年及以上教齡均值顯著低于5年及以下、6-10年、11-20年教齡均值。這是由于隨著教齡的增長，工作經(jīng)驗和自身家庭教育經(jīng)驗的豐富，老教師對于學校教育的重要性越來越持有保守態(tài)度，而更相信孩子的成長是由社會、家庭等諸多因素共同作用的結(jié)果。研究還發(fā)現(xiàn)中學學段，二級及以下職稱顯著高于中教高級，這是由于剛?cè)肼毜那嗄杲處熓軒煼秾W校教育影響，對于學校教育充滿自信，相信學校教育可以改變學生個體。有關教育行政部門應采取方式固化青年教師對于學校教育的信任度。

參考文獻：

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