閔麗+廉麗姝+于莎莎

摘要：本文依據(jù)知識分類理論對中學(xué)地理知識進行類型劃分與特點分析，以基于知識分類的學(xué)習(xí)過程模型為奠基，嘗試構(gòu)建針對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、融入信息技術(shù)輔助的中學(xué)地理陳述性知識與程序性知識教學(xué)策略，旨在探究如何促進和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：知識分類；學(xué)習(xí)過程；地理教學(xué)

一、安德森知識分類及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認知心理學(xué)安德森知識分類理論強調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識。“命題”是知識及其屬性、知識種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識；“產(chǎn)生式”強調(diào)知識系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過程等，即程序性知識。知識特點差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，一般包括知識的獲得、知識的保持與知識的應(yīng)用三個階段[1]。本文采用了我國學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識教學(xué)策略

1.地理陳述性知識教學(xué)策略

地理陳述性知識具有靜態(tài)性特點，一般可以運用遷移、類比等方法使學(xué)生形成新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，嘗試提出地理陳述性知識教學(xué)策略。

（1） 促進注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運用信息技術(shù)促進學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。如通過新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)意義的認知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價值觀，促進學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強知識復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識是增強知識記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識量巨大，短時間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識，知識復(fù)習(xí)效率高，在增強學(xué)生無意注意的同時回憶再現(xiàn)知識，降低知識遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的靈動事物，增強學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時也增進其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進原有知識激活的策略。原有知識的激活需要新知識與原有知識之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動畫、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活學(xué)生原有知識，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運用可以將知識活化，增強知識的生動性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當(dāng)面對眾多客體時，能夠把知覺對象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進而促進知覺對象進入長時記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知的知識都包含在教學(xué)重點、難點內(nèi)容以及知識框架中，促進學(xué)生選擇性知覺也就是如何使重難點知識、知識框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點；將重難點知識運用信息技術(shù)手段突出顯示；運用信息技術(shù)提高知識復(fù)述效率，擴大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進新信息進入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識間建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成?？梢砸揽啃畔⒓夹g(shù)中微視頻、動畫、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對學(xué)生的原有知識進行激活，促進其與新知識的聯(lián)結(jié)；也可運用知識的遷移、類比與同化等。

（5）促進認知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)會融合新知識進行重建或改造，這是促進知識融合、聯(lián)系，形成長時記憶，加強記憶的長久性與牢固性的過程?？衫盟季S導(dǎo)圖和概念圖加強知識復(fù)習(xí)與認知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時可以促進學(xué)生回憶知識，促進其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識的培養(yǎng)策略。對知識產(chǎn)生需要時，會將知識從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識提取失敗，需要增強記憶的準(zhǔn)確性。可運用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運用信息技術(shù)將重難點知識整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對知識的提取。

2.地理程序性知識教學(xué)策略

地理程序性知識是一種動態(tài)知識，根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)過程模型可將地理程序性知識學(xué)習(xí)過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識是在陳述性知識命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識學(xué)習(xí)的前四個步驟基本相同，對應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識后兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進知識向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識向技能的轉(zhuǎn)化實際上即為陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實踐、實驗教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識教學(xué)。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識結(jié)構(gòu)，運用教育“云平臺”進行答疑、測評、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過變式練習(xí)增強對知識的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個過程，如學(xué)習(xí)氣候時，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點、分布地區(qū)等進行匹配，學(xué)生與教師共同檢測結(jié)果，及時反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時利用網(wǎng)絡(luò)跟進學(xué)習(xí)進度，加強練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動化的關(guān)于行為步驟的程序性知識。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問題。知識分類理論促使教師深入認識地理知識，理解不同知識的特點；分析學(xué)習(xí)過程模型利于從細節(jié)處著手對學(xué)生信息加工程序進行理解，從而尋求方法促進學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進。同時，需要強調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語言、教材、實物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢與知識分類理論、學(xué)習(xí)過程模型理論進行有機整合，以知識分類理論與學(xué)習(xí)過程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

參考文獻：

[1]洪芬芬.陳述性地理知識的教學(xué)模式選擇與教學(xué)策略[D].湖北：華中師范大學(xué)，2012：24-27.

[2]竇洪庚.知識分類學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（10）：5-8.

[3]焦秋生，徐志梅.對安德森知識劃分理論的解構(gòu)與再劃分[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2010，55（6）：106-107.

[4]宋健，徐婷婷，石家銳.“云教育”環(huán)境下的高效地理課堂構(gòu)建分析[J].地理教學(xué)，2014（19）：20-22.