孫雪琴

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0045-02

古代的詩(shī)詞文章是我們中華民族文化的精華，千百年來(lái)，代代傳誦，影響源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，成為祖國(guó)文化的命脈。很多語(yǔ)文素養(yǎng)比較好的學(xué)生，在很小的時(shí)候，就開(kāi)始背誦一些古詩(shī)文的名家名篇，他們?cè)谡Z(yǔ)文的閱讀理解能力和作文水平都明顯的高于一般的同學(xué)?？蓪?duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)從小就不太關(guān)注孩子詩(shī)文的積累，家庭缺乏文化的氛圍，大部分學(xué)生的語(yǔ)文能力都不太強(qiáng)，也缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。特別是后進(jìn)生，對(duì)他們而言，即使在面對(duì)課內(nèi)要求背誦的古詩(shī)文篇目時(shí)，也存在很大的困難。

原因在哪里呢？

一、學(xué)生畏難怕背誦

古代的詩(shī)詞文章由于距離我們的時(shí)間遠(yuǎn)，很多字詞的意思、用法和語(yǔ)言習(xí)慣都與當(dāng)代有著很大的不同，而且時(shí)間距離越遠(yuǎn)，差異性也越大。比如在《馬說(shuō)》一文中，有“馬之千里者，一食或盡栗一石”，其中“或”在今天我們理解為“或者”，表示兩者之間選擇其中一個(gè)，而在這里則理解為“有時(shí)”。又如“才美不外見(jiàn)”中，“見(jiàn)”在今天作為動(dòng)詞“看見(jiàn)”，但在這里卻是一個(gè)通假字，同“現(xiàn)”，理解為“顯現(xiàn)”，這種現(xiàn)象是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不會(huì)出現(xiàn)的。用法的不同也很多，如《陋室銘》中“無(wú)案牘之勞形“的“勞”就是使動(dòng)用法，理解為“使…….勞累”，這在現(xiàn)代文中是用使動(dòng)句來(lái)表達(dá)的。還有句子結(jié)構(gòu)的變化，如倒裝句。《陋室銘》中的“何陋之有 ？”就是賓語(yǔ)前置的倒裝句。這樣的例子不勝枚舉，而我所列舉的還是比較簡(jiǎn)單的，復(fù)雜的情況如一詞多義，名詞作狀語(yǔ)，意動(dòng)用法等，連好的學(xué)生都有可能會(huì)弄錯(cuò)，更別說(shuō)是后進(jìn)生了，這就給后進(jìn)生在理解內(nèi)容上設(shè)置了很大的障礙，再加上有的古文拗口難讀，使后進(jìn)生望而生畏。

二、巧用方法記詩(shī)文

1.理解記憶法

對(duì)于像《口技》《黔之驢》這類(lèi)故事性的文章，要去背誦它，還應(yīng)該從文章的內(nèi)容入手，理解文章給我們講了一個(gè)怎樣的故事，情節(jié)如何，細(xì)節(jié)理解得越清楚越利于記憶。比如以《黔之驢》第二段為例，在我輔導(dǎo)一個(gè)后進(jìn)生背誦時(shí)，我就曾讓他先將老虎如何識(shí)驢的過(guò)程用自己的話詳細(xì)地描述出來(lái)，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文背誦出來(lái)。當(dāng)然剛開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)卡殼，遇到這種情況就讓他看一看再背，如此反復(fù)多次，基本就能背誦出來(lái)了。

2.反復(fù)誦讀法

對(duì)于像律詩(shī)，絕句和宋詞這類(lèi)較為短小的文章，則可以利用反復(fù)誦讀的方法加以背誦。古人云：“熟讀成誦”，可見(jiàn)通過(guò)反復(fù)讀來(lái)達(dá)到背誦的目的，是從古至今一直行之有效的方法，特別是對(duì)于這類(lèi)短小的文章。像《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》這些詩(shī)詞，好的學(xué)生讀三四遍即可背出，而后進(jìn)生只要用點(diǎn)心，讀十幾遍也就能識(shí)記下來(lái)了。

3.分段記憶法

對(duì)于一些長(zhǎng)的詩(shī)文，我們采用分段記憶的方法會(huì)比較有效。因?yàn)楹筮M(jìn)生在識(shí)記能力上，本來(lái)就比較弱，而且文章越長(zhǎng)，他們的困難就越大。像《岳陽(yáng)樓記》《桃花源記》這類(lèi)文章讀一遍都要花幾分鐘時(shí)間，更別說(shuō)從頭到尾背誦了。在這種情況下，就可以指導(dǎo)他們分段進(jìn)行記憶。這樣難度降低了，任務(wù)就比較容易完成。最后別忘了讓他們把文章從頭到尾梳理一遍，理清脈絡(luò)，自然能背誦全文。

4.聯(lián)想記憶法

在有的文章中會(huì)寫(xiě)到幾種事物，這幾種事物之間又有一定的聯(lián)系，這樣就可以采用聯(lián)想的方法加以記憶。如在《小石潭記》一文中，第一小節(jié)寫(xiě)到“篁竹”、“水聲”、“小潭”、“石頭”、“青樹(shù)翠蔓”等幾種事物 ，本身似乎聯(lián)系不大。但我們看到“篁竹”，聽(tīng)到“水聲”，就自然聯(lián)想到水從何來(lái)，于是有了“小潭”，看見(jiàn)了“水尤清?！?。而水之所以“清洌”正因?yàn)樗耙匀癁榈住?，就有了“為坻，為嶼，為嵁，為巖”的石頭的各種不同形態(tài)。進(jìn)而聯(lián)想到周?chē)沫h(huán)境，有“青樹(shù)翠蔓”，它們“蒙絡(luò)搖綴”，隨風(fēng)“參差披拂”。這樣，后進(jìn)生通過(guò)聯(lián)想事物間的聯(lián)系，就不會(huì)在背誦時(shí)出現(xiàn)遺漏，更易記憶。

三、小組督促顯成效

檢查督促是使背誦任務(wù)得以順利完成的關(guān)鍵。在我所教班級(jí)中，一般都會(huì)有好幾個(gè)在背誦方面較為困難的后進(jìn)生。由于工作忙，時(shí)間緊等種種原因，很多時(shí)候，我不可能對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生的背誦進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)檢查。為了使后進(jìn)生們更快更好地完成這項(xiàng)背誦工作，我將班級(jí)的成員劃分為若干個(gè)小組，一般四人為一小組，一名較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，兩名中等生和一名后進(jìn)生作為組員，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員的背誦。好生和中等生可以幫助后進(jìn)生，一個(gè)小組為一個(gè)整體，互相幫助，共同進(jìn)步。每個(gè)小組情況及時(shí)反饋，進(jìn)行評(píng)比，督促小組更快更好完成任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)這個(gè)方法能提高了學(xué)生的積極性，特別是后進(jìn)生。在我所實(shí)施的過(guò)程中，除了個(gè)別同學(xué)因?yàn)樾愿裨蚨缓先和?，其他學(xué)生基本都能融入小組，取得了較好的效果。

同時(shí)，我還采用抽查默寫(xiě)等形式進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，以達(dá)到完全識(shí)記的目的。

很多卓有成就的學(xué)者，在談到自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)都很感慨，早年的啟蒙教育特別是古詩(shī)文的誦讀使他們受益匪淺。如今，作為教育工作者的我們應(yīng)該更重視這筆寶貴的精神財(cái)富，讓處于青少年的每一個(gè)孩子，特別是后進(jìn)生們都能感知中華文化的精髓，去體味古仁人的智慧和理想。