何云

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)方式走進了小學(xué)教學(xué)課堂，逐漸被接受和廣泛應(yīng)用。如何將小學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，使教學(xué)逐步走向高效，這是現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教師必須進行長期探索的新道路。

一、播放節(jié)點，充分預(yù)習(xí)

每一門課程的學(xué)習(xí)，都必須在上課前進行充分預(yù)習(xí)，帶著自己想要尋求和探究的問題去聽課。為了讓學(xué)生按照課程授課節(jié)點進行充分預(yù)習(xí)，我將學(xué)生在下一節(jié)課應(yīng)掌握的知識點錄制成視頻，通過電子郵箱或者微信、QQ交流平臺等以微課堂的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生利用微課堂自主學(xué)習(xí)，掌握自己即將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容或者對即將要學(xué)習(xí)的知識提出疑問，可以在課堂中與教師交流，也可以在預(yù)習(xí)的微課堂中與教師進行充分的溝通。

比如，我在準備給學(xué)生講解“三角形具有穩(wěn)定性”這一概念前，通過視頻將相關(guān)知識點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己身邊事例，如自行車停車架、照相機的三腳架等實例，來理解“三角形具有穩(wěn)定性”的相關(guān)原理，進而對所學(xué)的內(nèi)容有了大致理解。這時學(xué)生就產(chǎn)生了新的疑問：為什么三角形具有穩(wěn)定性而其他圖形沒有穩(wěn)定性呢？這時我又利用視頻教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生制作各種圖形的相應(yīng)模型來驗證其它圖形是否具有穩(wěn)定性。學(xué)生經(jīng)過了自己親自動手——制作圖形——驗證理論這一過程，對這些知識點有了比較深刻的了解。

顯然，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的一種重要手段，使用教學(xué)視頻進行課堂預(yù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。通過這種充分預(yù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低老師的實際工作強度。

二、重現(xiàn)錯誤，深度探究

在課前預(yù)習(xí)過程中，有的學(xué)生能夠?qū)χR點很好地掌握，有的學(xué)生就不能夠完全理解，還有的學(xué)生會對知識點有許多歧義。針對這些情況，教師必須在實際教學(xué)的過程中，將學(xué)生不能完全理解的、有歧義的地方重新構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究，從而理解和鞏固所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

比如，針對教學(xué)視頻課前預(yù)習(xí)中涉及到的“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點，有的學(xué)生能夠完全理解這一理論，但有的學(xué)生不能完全理解，而也有的學(xué)生在制作三角形模型的過程中，由于三角形的結(jié)構(gòu)制作的本身比較松散、不夠穩(wěn)固，從而導(dǎo)致學(xué)生們對“三角形具有穩(wěn)定性”這一理論有疑問。針對學(xué)生的這些實際學(xué)習(xí)情況，我為學(xué)生們不能完全理解的地方進行理論疏通，對于那些模型制作不到位而認為理論有歧義的學(xué)生，幫他們找出問題癥結(jié)所在，消除癥結(jié)，使得他們對知識有一個重新而全面的理解。

通過教學(xué)視頻微課堂提前預(yù)習(xí)找出問題癥結(jié)，教師對癥下藥，明確學(xué)生思想和理解的錯誤，再加以正確的引導(dǎo)學(xué)生去深度探究，進而掌握相關(guān)知識的教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

三、基于差異，拓展訓(xùn)練

每個學(xué)生資質(zhì)有差異，當(dāng)然每個學(xué)生對問題的理解、知識的接受能力就也有差異。即使通過同樣的課堂預(yù)習(xí)、視頻教學(xué)，每個學(xué)生的接受程度也是不一樣的，有的學(xué)生已經(jīng)掌握知識點并可以應(yīng)用，而有的學(xué)生處于消化接受的階段，教師可以利用電子書包強大的數(shù)據(jù)分析能力，了解每個學(xué)生對知識點的掌握情況。

比如，還是針對“三角形具有穩(wěn)定性”這一理論，一些學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂探究的方式，已經(jīng)充分理解和掌握了這個知識點，明白了生活中的一些原理。如，為什么電纜高架塔的結(jié)構(gòu)均是三角形組成？房屋的屋頂為什么要設(shè)計成三角形？針對這些學(xué)生的課外訓(xùn)練，除去安排他們觀察任務(wù)外，我要求他們運用三角形去構(gòu)建一些日常用品，進一步拓展他們的知識視野。而針對那些還沒有完全接受這個知識點的學(xué)生，我則先和家長聯(lián)系，共同引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)一些生活中利用三角形具有穩(wěn)定的使用案例，促使這部分學(xué)生能夠完全理解和掌握知識點。

這種基于小學(xué)生認識和學(xué)習(xí)的差異性，針對不同的群體開展相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，有利于小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同進步。

信息化技術(shù)的程度越來越高，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)教學(xué)過程中起到的作用不可估量。教師要在積極探索和實踐中，將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再借助于“家校共育”的方式，將達到教育最終的目標——“點石成金”。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣下車中心小學(xué)）endprint