文顧 華

一、用支點(diǎn)撬動(dòng)美好夢(mèng)想

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。為找準(zhǔn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)這一支點(diǎn)，我們重溫了陶行知先生的生活教育理念，共讀了《田野課程架構(gòu)與實(shí)施》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書(shū)，對(duì)課程進(jìn)行了更為明晰的界定，突出“廣闊”“清新”“現(xiàn)場(chǎng)”“參與”等核心特質(zhì)，更關(guān)注讓課程回歸兒童本位，在真實(shí)的生活情境中融合各領(lǐng)域教育，對(duì)原有課程進(jìn)行篩選和統(tǒng)整，使幼兒在生動(dòng)有趣的環(huán)境中快樂(lè)積累經(jīng)驗(yàn)。

我們重新認(rèn)識(shí)并理清相關(guān)問(wèn)題：怎樣的游戲才對(duì)幼兒的發(fā)展有意義？幼兒園課程的本質(zhì)是什么？我們做什么、如何做才能支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？我們時(shí)刻反思：課程“缺不缺”“過(guò)不過(guò)”“樂(lè)不樂(lè)”。努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注自己的“教”——關(guān)注幼兒的“學(xué)”；從關(guān)注“文本”——關(guān)注“生活”；從關(guān)注“知識(shí)”——關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”；從關(guān)注“傳遞”——關(guān)注“互動(dòng)”。在鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)中重新認(rèn)識(shí)幼兒，用游戲精神重塑教育觀，做童年的守護(hù)者。

二、用行動(dòng)支持蓬勃成長(zhǎng)

加強(qiáng)自建，注重實(shí)效。首先，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)項(xiàng)目文本和幼兒園實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃并適宜改造園所環(huán)境?！坝H青樂(lè)園”中，孩子們?cè)诜N植、飼養(yǎng)、觀察、記錄中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣；“健體樂(lè)園”中，孩子們?cè)阢@、爬、滾、跳等動(dòng)作中舒展身心，釋放天性；“沙地人家”中，孩子們?cè)诮巧煌?、探索發(fā)現(xiàn)中感受農(nóng)家快樂(lè)；“嬉水天地”里，孩子們回歸自然，享受水中樂(lè)；“涂鴉廊”中，孩子們?cè)谒囆g(shù)的海洋里盡情發(fā)揮，快樂(lè)創(chuàng)意；綠茵球場(chǎng)上，足球?qū)氊悅冊(cè)谌の锻媲蛑校诜纸M博弈中增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。多樣有趣、貼近孩子的環(huán)境，為項(xiàng)目建設(shè)提供了物質(zhì)保障。其次，注重多種活動(dòng)模式。自主主題區(qū)域游戲、跨班聯(lián)合、大帶小混齡、戶(hù)外游戲區(qū)、專(zhuān)用室預(yù)約、全園混齡聯(lián)合等各種游戲形式并存。游戲結(jié)束后以老師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以幼兒自評(píng)、互評(píng)為主，伴隨活動(dòng)精彩片段回放等鮮活有效的分享形式，教師既解放了自己，也解放了孩子，學(xué)會(huì)了耐心等待，并隨時(shí)捕捉孩子們的“哇”時(shí)刻，最大限度地挖掘孩子們的閃光點(diǎn)，陪伴孩子共成長(zhǎng)。

共建共享，關(guān)注過(guò)程。我們集中骨干力量，構(gòu)建“課例研究”“環(huán)境研創(chuàng)”“課程研發(fā)”“好書(shū)研讀”等骨干助教團(tuán)隊(duì)，每月一次公益助教，加強(qiáng)交流溝通和學(xué)習(xí)。同時(shí)，細(xì)化內(nèi)部管理，從“環(huán)境改造、彈性作息、園本課程、混齡游戲”等方面，定期去建設(shè)園督導(dǎo)，以“觀察記錄、指導(dǎo)分析、策略調(diào)整、學(xué)習(xí)故事”多種形式和教師對(duì)話，并通過(guò)蹲點(diǎn)指導(dǎo)、跟崗交流等舉措，推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。

三、用自省助推砥礪前行

有行動(dòng)就會(huì)有困惑，有前進(jìn)必定會(huì)遇上瓶頸。老師們都認(rèn)同“幼兒在前，教師在后”，知道應(yīng)在科學(xué)觀察、精準(zhǔn)解讀幼兒行為意圖的基礎(chǔ)上做出回應(yīng)。但如何深度挖掘活動(dòng)材料的教育價(jià)值？如何把握區(qū)域游戲和主題活動(dòng)間的有機(jī)整合、生成與預(yù)設(shè)活動(dòng)的平衡？如何真正把握“度”，適度引導(dǎo)，及時(shí)回應(yīng)，給予孩子最適宜的支持策略，激發(fā)他們進(jìn)行深度探究？如何真正做到介入幼兒的活動(dòng)既不干預(yù)太多又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的時(shí)機(jī)呢？這就要求我們必須持續(xù)學(xué)習(xí)，加大讀書(shū)量，從游戲走向課程，將游戲課程與園本課程有機(jī)融合，靜下心來(lái)從《指南》的角度，去分析每個(gè)區(qū)域給予孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們的經(jīng)驗(yàn)得以持續(xù)生長(zhǎng)。

四、用信心點(diǎn)亮美麗生命

課程游戲化建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)，我們加大內(nèi)部培訓(xùn)力度，深入學(xué)習(xí)《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》，不斷審議、修正、完善園本教研計(jì)劃，用理念規(guī)范日常工作，引領(lǐng)教育行為，走向深度教研。我們嘗試多種形式的互動(dòng)式參與培訓(xùn)，為每一位教師搭建錘煉自我、展示自我的平臺(tái)，在多角度、多方位的思維碰撞中，在不同的研究話題中，體驗(yàn)教研的成功與快樂(lè)，讓教研活動(dòng)真正關(guān)注生活、守住生活、融于生活，追隨幼兒天性，聚焦幼兒成長(zhǎng)。讓老師們?cè)诔掷m(xù)的沉浸式教研中，以開(kāi)放創(chuàng)新的胸懷、清新浪漫的情懷、快樂(lè)愉悅的心情、現(xiàn)場(chǎng)參與的行動(dòng)，不斷提升兒童觀和教育觀，不斷開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施課程、完善課程，助推我園的課程建設(shè)向更高品質(zhì)發(fā)展。

我們期盼，通過(guò)實(shí)踐、反思、分享、碰撞，讓課程游戲化所傳遞的理念、內(nèi)容和兒童當(dāng)下的生命產(chǎn)生共鳴，使孩子和老師共同享受游戲的樂(lè)趣，體會(huì)成功的喜悅，體驗(yàn)生活的幸福，遇見(jiàn)生命的精彩！

(江蘇省海門(mén)市海南幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.