文陸 薇

一、游戲前的創(chuàng)設(shè)——材料、區(qū)域、自主

建構(gòu)游戲作為一種搭建活動(dòng)，離不開(kāi)建構(gòu)材料，它是開(kāi)展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建構(gòu)內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。我們根據(jù)材料組合的適宜性進(jìn)行分區(qū)投放，形成磚塊區(qū)、紙箱區(qū)、線軸區(qū)、積木區(qū)。讓幼兒自主選區(qū)，選擇自己所需的建構(gòu)材料進(jìn)行自由建構(gòu)。在這樣自由、寬松的環(huán)境下激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)作，滿足他們自主建構(gòu)的愿望。

二、游戲中的指導(dǎo)——觀察、支持、引領(lǐng)

游戲是基本活動(dòng)，是幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和其未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。教師作為幼兒游戲的參與者，應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀，把觀察和理解兒童作為我們教育工作的起點(diǎn)。“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動(dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。

（一）退位觀察，解讀幼兒行為發(fā)展

在游戲活動(dòng)中我們常常會(huì)介入幼兒的游戲，強(qiáng)行將我們成人的想法灌輸給幼兒，但是幼兒才是游戲的主人，我們只需要做一個(gè)“幕后”的觀察者。我們可以利用照片記錄幼兒的游戲過(guò)程，通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的解讀去了解他們的需要，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。

游戲再現(xiàn)：承承拿線管一個(gè)個(gè)地排在地上，框里的線管快沒(méi)有了，他從另一個(gè)框里取了一些木質(zhì)積木，把原來(lái)的線管和積木交替著疊起來(lái)了，組合搭建出新的造型。

分析評(píng)價(jià)：承承根據(jù)線管的形象，運(yùn)用重復(fù)排列的方法搭出了小橋，之后由于材料的改變，他調(diào)整了搭建的方式，長(zhǎng)條的積木正好為他的壘高做了支撐。

教師在幼兒游戲中不做過(guò)多的干預(yù)，把顯性指導(dǎo)隱藏到環(huán)境及材料中，這就是所謂的教師“退位”。在退位的過(guò)程中，教師手中的照相機(jī)就是孩子行為的記錄者，通過(guò)這些過(guò)程性的記錄，我們能直觀地看到：幼兒在多種材料的操作中個(gè)性化地游戲，在不斷出現(xiàn)問(wèn)題及尋找解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)交流，發(fā)展幼兒交往能力

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得交往技能、技巧的重要途徑，本土戶外建構(gòu)游戲以混班模式的游戲開(kāi)展，正是為幼兒的交往創(chuàng)設(shè)了這樣的有利情境。

游戲再現(xiàn)：妍妍本來(lái)在搭樓房，一旁的悅悅在搭圍墻，她說(shuō)：“這是院子。”妍妍看見(jiàn)后就站到院子里，說(shuō)：“好小呀?！睈倫偮?tīng)了就把圍墻擴(kuò)大了，妍妍一起幫忙，之后悅悅又搭了一個(gè)門(mén)洞。妍妍說(shuō)：“我來(lái)試試。”說(shuō)著就彎著腰鉆過(guò)去。

分析評(píng)價(jià)：孩子們?cè)诟髯杂螒蜻^(guò)程中產(chǎn)生了交集，他們通過(guò)對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，在同伴的建議下對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，繼而引發(fā)了合作行為。隨著游戲的深入，孩子們除了單獨(dú)地建構(gòu)外，還嘗試著以建構(gòu)物作為游戲的載體，通過(guò)與同伴的交流、合作搭建可以玩起來(lái)的“樂(lè)園”，在搭搭、玩玩的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)與他人友好交往。

（三）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)

在游戲活動(dòng)中，同伴是幼兒游戲中互動(dòng)最多的人，他們會(huì)相互幫助拿取材料，商量搭建的內(nèi)容，同時(shí)也是相互模仿的對(duì)象。同一區(qū)活動(dòng)的幼兒具有共同的或相似的建構(gòu)形式，在活動(dòng)中他們都有意無(wú)意地關(guān)注著同伴的一言一行，通過(guò)區(qū)域中同伴之間的互動(dòng)相互模仿學(xué)習(xí)。

游戲再現(xiàn)：孩子們用紙箱排在一起圍成一個(gè)大圈，悠悠也在搭圍墻，但是她的圍墻是鏤空的，有孩子看見(jiàn)后也拿來(lái)紙箱和悠悠一起搭，慢慢地，原先的圍墻被改造成了鏤空的圍墻。

分析評(píng)價(jià)：游戲一開(kāi)始，幼兒只是將紙箱一個(gè)個(gè)排好圍圓，后來(lái)在悠悠的引領(lǐng)下，他們嘗試了架空的方法?？梢?jiàn)部分孩子需要示范引領(lǐng)才能喚醒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，悠悠的搭建起到了很好的示范作用，促進(jìn)了孩子間的相互學(xué)習(xí)。

戶外建構(gòu)游戲拉近了同伴間的距離，使同伴間有了更多的交往機(jī)會(huì)。幼兒自主選區(qū)結(jié)交伙伴，互相協(xié)作開(kāi)展游戲，在游戲的過(guò)程中不斷調(diào)整和選擇自己的游戲行為，在與能力強(qiáng)的孩子共同游戲的過(guò)程中優(yōu)化技能，更好地發(fā)展同伴關(guān)系。

三、游戲后的分享——交流、收獲、快樂(lè)

講評(píng)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒個(gè)體與集體共同發(fā)展的良好途徑，在講評(píng)活動(dòng)中，幼兒共同交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，一起解決困惑，共同分享彼此的快樂(lè)。但是小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們注意力容易分散、傾聽(tīng)能力較弱的特點(diǎn)，空口而談吸引不了孩子的注意力。那么教師觀察幼兒時(shí)記錄的照片就成了講評(píng)時(shí)幼兒回憶自己游戲的依托。

戶外建構(gòu)游戲?qū)⒔?gòu)場(chǎng)地搬到了戶外，相比較于室內(nèi)建構(gòu)游戲，它在空間上、內(nèi)容上和幼兒間的交往等方面更具有開(kāi)放性，使幼兒在游戲化的情境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)周圍物體觀察的興趣，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、與同伴的交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等等。在快樂(lè)建構(gòu)、愉快交往的過(guò)程中，幼兒的知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望表達(dá)的需要得到了滿足。

（江蘇省常熟市謝橋幼兒園）

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.