文陳慶花

一、合理安排，為幼兒游戲提供充足的時(shí)間和空間

充足的游戲時(shí)間和空間是保證幼兒游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的決定性條件。無(wú)論是家庭還是幼兒園，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)為幼兒提供充足、寬裕的游戲時(shí)間，讓幼兒自由地去玩，去活動(dòng)。教師可利用幼兒的晨間活動(dòng)、飯前飯后、離園前及其他環(huán)節(jié)的零碎時(shí)間開(kāi)展各種游戲活動(dòng)。

二、正確指導(dǎo)，為幼兒游戲提供及時(shí)的支持與幫助

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，大（1）班周老師設(shè)計(jì)了“吃糖豆”的游戲。游戲的玩法和規(guī)則是：（1）用小勺從盤(pán)子里取到糖豆再送到嘴巴里；（2）糖豆不能用手去拿，只能用小勺拿??；（3）用小勺時(shí)須抓住勺柄的黃色標(biāo)記處。一開(kāi)始，每個(gè)幼兒都各自忙著用小勺取糖豆，無(wú)奈勺柄太長(zhǎng)，嘴巴怎么也夠不到小勺，孩子們按照游戲的規(guī)則，可糖豆就是吃不到嘴，幾名幼兒終于忍不住了，直接用手抓取糖豆送到嘴里，美美地吃了起來(lái)，其他幼兒看到他們的“違規(guī)”行為紛紛大叫起來(lái)。此時(shí)，教師不慌不忙，微笑著說(shuō)道：“大家都看到了，剛才有幾個(gè)小朋友大概是太想吃糖豆了，違反了游戲規(guī)則。大家想一想，有沒(méi)有好辦法既不違反規(guī)則，又能吃到糖豆呢？”教師稍做停頓，看著孩子們?nèi)粲兴嫉臉幼?，進(jìn)而啟發(fā)道：“這個(gè)活動(dòng)是兩個(gè)人一組的，是不是可以互相幫助呢？”很快幾位幼兒搶先說(shuō)道：“我也知道了，就是你喂給我吃，我喂給你吃?！敝芾蠋熚⑿χ?qǐng)了這幾位幼兒給大家做示范。看到這幾位幼兒用兩兩合作的方式吃到了糖豆，其他幼兒也躍躍欲試。這個(gè)案例給了我們有益的啟示：

其一，教師發(fā)起和組織游戲的前提是要把握幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及即將面臨的挑戰(zhàn)；其二，游戲過(guò)程中，幼兒不僅需要教師的啟發(fā)，也離不開(kāi)材料本身的暗示和同伴間的影響；其三，游戲中的師幼關(guān)系應(yīng)是一種融洽的合作關(guān)系。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的情況時(shí)，教師做出回應(yīng)及時(shí)維護(hù)游戲的和諧氣氛，也有利于啟發(fā)幼兒繼續(xù)尋求解決問(wèn)題的方法。

三、適時(shí)放手，充分發(fā)揮幼兒的自主性

在以往的游戲中，教師既是游戲的設(shè)計(jì)者和組織者，又是游戲環(huán)境的建設(shè)者、材料的提供者，甚至是游戲的指揮者、規(guī)定者。活動(dòng)中教師常常會(huì)說(shuō)：××，你去玩娃娃家，××，你去表演區(qū)。很多時(shí)候，游戲似乎變成了一種手段，束縛了幼兒的自由。

（一）放手，游戲的方案讓幼兒自己說(shuō)

傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端，而區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，改變了原有的游戲模式，將游戲環(huán)境改為人為創(chuàng)設(shè)自然情景，讓幼兒自主選擇游戲。同時(shí)使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩。每次活動(dòng)前我都問(wèn)孩子：“如果讓你自己選擇游戲、安排活動(dòng)區(qū)域，你最想玩什么樣的游戲？”“我想開(kāi)玩具超市，免費(fèi)給小朋友們玩玩具?！薄拔蚁腴_(kāi)個(gè)花店，為大家送上生日鮮花。”……孩子們的想法不但出人意料，而且非常富有童趣、富有創(chuàng)意。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐操作探索，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

（二）放手，游戲的材料讓幼兒自己找

記得小時(shí)候，我們總是自己想著心思，在家里翻箱倒柜，找尋各種各樣的材料和物品，和小伙伴們?cè)谝黄饟v鼓。誰(shuí)要是對(duì)我們的游戲指手畫(huà)腳，我們會(huì)不歡迎他；誰(shuí)要是給我們下命令學(xué)習(xí)一些知識(shí)和技能，我們會(huì)拒絕與他一起游戲。因此，我覺(jué)得孩子們借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿游戲時(shí)，教師、家長(zhǎng)要讓孩子自己通過(guò)多種途徑獲取游戲材料，并能借鑒同伴的好做法，使他們的游戲有內(nèi)容、有情節(jié)、有交往、有童趣，在游戲中不斷培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。所以，孩子的游戲不需要去教，他們是天生的游戲家。

（三）放手，游戲的情節(jié)讓幼兒自己設(shè)定

對(duì)于幼兒的游戲，我喜歡聽(tīng)他們的想法和感受，我會(huì)很樂(lè)意分享他們的“游戲?qū)?duì)碰”。一次，小陽(yáng)嫌棄小惠管理不好“服裝廠”，想要開(kāi)一個(gè)“招聘會(huì)”招聘新的管理人員，我覺(jué)得這個(gè)主意太棒了。就這樣，經(jīng)大家一起商量，不同的招聘方案和要求紛紛出臺(tái)。孩子們靈活的策略、多層次的挑戰(zhàn)、多方位的選擇，使游戲內(nèi)容得到充實(shí)，游戲情節(jié)有了更多、更豐富的變化，游戲過(guò)程在孩子們的創(chuàng)造實(shí)踐中充滿生機(jī)和活力。

（四）放手，游戲的規(guī)則讓孩子自己定

在很多游戲中，教師要適時(shí)把自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)交給孩子，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，嘗試變換不同的策略應(yīng)對(duì)不同的問(wèn)題。讓孩子們的自主性、交往能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造潛力等發(fā)揮得淋漓盡致，從而提升幼兒游戲的水平，彰顯幼兒的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

游戲是屬于孩子的，應(yīng)該由孩子自己做主。教師只有將游戲的自主權(quán)還給孩子，游戲的價(jià)值才能回歸本位。不要把游戲當(dāng)作孩子學(xué)習(xí)與生活中的零星點(diǎn)綴，智慧些，大膽些，放手吧！讓孩子們真正成為游戲的主人，快樂(lè)游戲，快樂(lè)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)！

（江蘇省南京市六合區(qū)龍池實(shí)驗(yàn)幼兒園）

劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.