田英愛，李 寧，李 卓，張 偉，張志華，梁 琦

（北京信息科技大學 計算機學院，北京 100101）

軟件項目綜合實踐課程評測方法分析與研究

田英愛，李 寧，李 卓，張 偉，張志華，梁 琦

（北京信息科技大學 計算機學院，北京 100101）

在充分研究國內(nèi)外教學評測方法理論與實踐的基礎上，以項目為驅動的軟件開發(fā)綜合實踐課程為例，結合形成性評測和終結性評測理論，提出分階段構建實踐課程的形成性評測模型；結合跟蹤和反饋信息，與終結性評測進行合理加權，進而得出課程評測結果，同時結合北京信息科技大學的軟件項目綜合實踐課程，詳細闡述該課程的評測過程與方法。

軟件項目綜合實踐；課程評測；形成性評測；終結性評測

0 引 言

在高等教育教學改革過程中，如何根據(jù)課程特點開展更加科學規(guī)范的考評，已成為目前研究和改革的主要內(nèi)容之一。教師能夠正確地、積極地開展課程考評工作，汲取經(jīng)驗，總結方法，將有利于進一步修訂教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學效果，進而進入課程的良性循環(huán)狀態(tài)。然而，對于日新月異的計算機軟件開發(fā)實踐類課程，如何進行科學規(guī)范的課程評測，一直很難有統(tǒng)一的標準。

一方面，軟件開發(fā)的類型多樣，如開發(fā)的軟件可以為系統(tǒng)軟件、應用軟件、管理軟件、行業(yè)軟件、安全防護軟件、多媒體軟件、游戲軟件等；軟件開發(fā)的體系框架可以基于單用戶體系、B/S體系、C/S體系、P2P體系等；軟件可用于辦公、娛樂、學習等多種用途。由此可以看出，從學生開發(fā)的軟件制品上直接進行學生實踐能力評測，標準很難統(tǒng)一；此外，我們在學生綜合實踐能力培養(yǎng)時，以挖掘學生的開發(fā)潛質(zhì)與興趣培養(yǎng)為教學目標，不對學生偏愛的和擅長開發(fā)的軟件類型作過多限制和要求，這樣也給評測工作帶來困難。另一方面，教學過程及課程評測的開展受客觀軟硬件環(huán)境影響較大。暫且不說軟硬件開發(fā)體系架構的搭建復雜多樣，單就教師自身來說，即使是經(jīng)驗豐富的教師，也很難快速精通所有當下的新開發(fā)框架與新技術，因此，評測過程設計和評測標準制訂也很難統(tǒng)一和量化。

1 總體教學評測模型分析

對一門課程進行綜合教學評測，需要圍繞其教學目標和教學過程開展具體的評測工作，進而形成基礎的教學評測聯(lián)合模型[1]。針對軟件開發(fā)實踐類課程的教學評測，由于課程本身的靈活可變性，開展課程評測就需要有更加靈活可控的評測空間和指標，即需要全面綜合地考慮評測指標的具體性、可度量性、彈性等內(nèi)容。

圖1所示為實踐教學的總體評測模型。對于軟件開發(fā)實踐類課程開展教學評測，我們需要從最根本的課程總體教學目標入手，圍繞具體的教學目標，跟蹤支持教學目標所開展的教學進程、教學方法及手段等，對每個環(huán)節(jié)都要開展有效的評測。

在目前常見的教學大綱中，我們經(jīng)常會見到要求學生“理解”“掌握”“了解”這一類的字眼，但問題是教學中要如何突出教學重點和目標？教學中間環(huán)節(jié)又該怎樣圍繞這個教學目標設計教學過程和評測方法？學生是否能夠知道自己怎么做才算達到學習要求？我們發(fā)現(xiàn)，這些詞匯所描述的教學目標不夠明確，很難對其量化，也很難跟蹤記錄，這樣就會導致無意義評測結果。由此，若要對課程進行準確的評測，第一，需要對總體的實踐教學目標進行細化和具體化，使學生都能夠準確地把握教學目標而進行學習；第二，教師要能依據(jù)具體的教學目標，科學合理地設計教學過程和選擇教學手段，以便能夠相對容易地設計出課程的自評標準，完善教學；第三，學生則可以依據(jù)具體細化的教學目標，結合教學過程，逐步完成各個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容，如預習、聽課、作業(yè)、實踐等。只有教學目標具體明確化和教學過程可控，我們才能真正開展并完成教學的評測工作。值得說明的是，在一個較為完整的教學評測體系中，針對課程各方面信息的反饋是非常重要的，一方面，可以根據(jù)技術發(fā)展、技術應用等需求反饋教學信息，逐步修改完善教學目標；另一方面，也有利于調(diào)整和改進存在問題的教學過程和教學手段。

目前，我們的教學評測中，有兩種常見的評測類型，即形成性評測和終結性評測[2]。論文接下來的兩部分就以軟件項目綜合實踐課程為例，詳細地闡述形成性評測和終結性評測在該課程教學中的應用執(zhí)行過程。

2 分階段實施課程的形成性評測

形成性評測主要用于調(diào)節(jié)和完善教學活動，是保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。通常情況下，相對于終結性評測來說，形成性評測往往是作為一種輔助評測；然而，對于軟件開發(fā)綜合實踐類課程而言，形成性評測則是能客觀公平地評測學生學習成果的主要方式。合理地實施形成性評測，將能夠正確地監(jiān)測和跟蹤軟件開發(fā)實踐類課程的評測結果。因此，在北京信息科技大學軟件項目綜合實踐課程教學中，結合課程的特點，我們提出分階段實施形成性評測的方法，并融合反饋機制不斷完善教學方法及教學過程。具體方法描述如下。

（1）形成性評測要求確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，要分析其包含的要點及各要點之間的層次關系。這一點與項目軟件開發(fā)理論中的瀑布模型較為類似，將項目總體開發(fā)過程與軟件開發(fā)的瀑布模型結合起來，把整個教學過程劃分為有序并有機融合的若干階段。例如，按照軟件項目開發(fā)過程劃分為項目的獲取階段、計劃階段、需求階段、設計階段、編碼實現(xiàn)階段、測試階段、驗收提交階段等，細化各個階段的教學目標，包括具體的文檔、制品、規(guī)范及評審要求；圍繞這些具體化后的教學目標，設計教學過程，包括講解、演示、互動、討論、撰寫文檔、開發(fā)實施等；設定各階段的評測指標，指標須涵蓋教學目標、教學過程、教學手段等方面的內(nèi)容，指標設計要有合理性、科學性以及可執(zhí)行性。

（2）形成性評測除了執(zhí)行評測這一層含義以外，還有一項關鍵的工作，即圍繞該階段的評測結果設置反饋環(huán)節(jié)，包括反饋問題的記錄、分類整理等，以進一步貫穿和明確各個階段的層次關系；同時，將反饋與提案等信息作為修訂課程教學目標及改進教學過程設計的依據(jù)，逐步完善評測體系。這樣，評測工作對改進教學目標設計和教學過程設計才更有意義，進而進一步鞏固教學，提高教學質(zhì)量。軟件項目綜合實踐課程的形成性評測總體框圖如圖2所示，此處僅展開需求階段的形成性評測執(zhí)行圖。

圖2 軟件項目綜合實踐課程需求階段形成性評測

軟件項目綜合實踐課程的主要特點是以項目為驅動的教學方式，項目開展通常是由組/團隊開發(fā)，因此，在課程實際執(zhí)行過程中，根據(jù)學生人數(shù)及教師人數(shù)，將學生劃分為組/團隊，每位學生被指定為組/團隊開發(fā)的不同角色，相互協(xié)作完成項目任務；將每一階段都如圖2中的需求階段展開，進行形成性評測，并將上面7個階段的形成性評測加權求和，即可得出團隊形成性評測成績（FormativeGrade），如式（1）所示：

其中，GroupId是組/團隊號，λi為第i個階段的權重，gi是第i個階段的評分，所得結果可再次按照權重比例納入學生最后的綜合成績。本質(zhì)上，由于教學目標的具體化以及教學過程設計的可執(zhí)行和可度量，除了對學生進行形成性評測以外，還可對教師教學方面設計指標，同時完成對教師教學過程的評測。

需要補充說明的是，按照軟件項目開發(fā)的瀑布模型，測試工作通常被設置在實現(xiàn)階段之后；在實際中，為保證軟件質(zhì)量，測試工作本質(zhì)上貫穿了從計劃階段到驗收階段的幾乎整個軟件開發(fā)生命周期。因此，該部分的形成性評測工作比圖2中的需求階段要復雜。

3 實踐課程的終結性評測

當然，對于軟件開發(fā)綜合性實踐類課程而言，終結性評測也是必需的評測環(huán)節(jié)，其評測工作需要圍繞預定的教學目標、課程特點等方面，多角度地進行評測指標的設計。例如，軟件項目綜合實踐課程采用的主要方式有成果演示和答辯，評測內(nèi)容主要包括：①項目總體情況說明及介紹，包括項目的主要目的、功能、工期、成本、開發(fā)人員及角色分工、完成情況總體評價等；②軟件項目軟件成果功能說明及演示；③軟件演示的操作熟練程度及代碼熟悉程度；④軟件開發(fā)工程結構的說明及代碼規(guī)范說明；⑤項目配置管理情況的說明及工具應用演示；⑥項目質(zhì)量管理情況的說明及測試工具使用演示；⑦演示與講解中關鍵用例選定與設計；⑧演示與講解過程的組織與設計；⑨演示解釋說明的到位程度；⑩答辯環(huán)節(jié)回答問題的符合性與準確性；?答辯環(huán)節(jié)的時間控制。

以上所用于評測的各個方面，都需要根據(jù)具體教學目標及評測標準賦予權重，進而計算出學生個人或組/團隊的終結性考評成績（SummativeGrade），如式（2）所示：

其中，GroupId為組號或團隊號，μj為第j個階段的權重，sj為終結性評測j個指標的評分。實踐表明，教學中針對學生的考核評測，所設計的指標應與教學目標和教學過程設計一樣，在教學工作初期就明確告訴學生，使學生在不斷地學習和進行形成性評測過程中，有針對性地準備終結性測試的內(nèi)容，明確努力方向，進而加深對課程教學目標的體會，提高總體教學效果。

4 課程的評測結果計算

在以項目為驅動的團隊開發(fā)實踐課程中，對于每位學生的成績評定，如果直接將上述形成性成績FormativeGrade（FG）和終結性成績SummativeGrade（SG）按比例簡單相加計算，顯然有失公平，不盡合理。在軟件項目綜合實踐課程中，我們對學生個人的成績核定還考慮了項目中個人的參與、貢獻、表現(xiàn)等諸多因素，采用的做法：項目經(jīng)理根據(jù)組/團隊中個人具體角色及參與項目的貢獻情況，按照等級給出每個人的貢獻分數(shù)ContriGrade（CG）；教師根據(jù)每位學生在組/團隊內(nèi)承擔的角色，對學生所完成的任務質(zhì)量，包括軟件相應部分的展示、答辯準備、答辯過程的配合等諸多方面進行綜合，給出調(diào)節(jié)分數(shù)RegulateGrade1（RG1）；教師還要結合相關部分文檔的參與度、報告內(nèi)容質(zhì)量、個人總結以及學生所承擔的角色在項目中的參與情況、具體工作任務描述、解決辦法及體會認識等各個環(huán)節(jié)，在對項目有總體認知及把握的情況下，給出個人的調(diào)節(jié)分數(shù)RegulateGrade2（RG2）；對學生出勤、課堂表現(xiàn)、回答問題、項目討論等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等給出個人調(diào)節(jié)分數(shù)RegulateGrade3（RG3）。由此，學生的個人成績（IndividualGrade）核定算法如公式（3）所示：

其中，l、?、?為3部分成績所占的權重系數(shù)，RG1-3為上述3項調(diào)節(jié)分數(shù)。可以看出，這樣得出的學生個人成績?nèi)诤狭藞F隊的形成性評測成績、終結性評測成績、參與度等級成績以及綜合表現(xiàn)的調(diào)節(jié)成績，并在每項參與計算的各項成績前，按照實際情況賦予相應權重，使計算結果具有一定客觀性和公平性。

事實上，對于這門課來說，除了在課程的教學過程、教學方法及課程評測方面做出大量的努力之外，學院還在課程團隊的組建、團隊教師的協(xié)作、課程項目的選題、課程激勵機制等諸多方面都做了大量工作。表1是近7年來課程項目選題方向及課程效果評價結果的數(shù)據(jù)。實踐表明，經(jīng)過近6年的不斷反饋、調(diào)整與改進，軟件項目綜合實踐課程在教學效果與課程評測方面，都取得了較好的成果，同時也得到學生的認可和好評。

表1 2009—2015年軟件項目綜合實踐課程選題及課程效果評價

5 結 語

實踐證明，對于軟件開發(fā)實踐類課程的評測，通過細化、具體化、量化等工作后，能使得評測更具有科學性和規(guī)范性。目前，還有很多高校計算機相關實踐類課程的評測存在這樣或那樣的問題，希望本文詳細的評測指標設計與評測執(zhí)行過程能給相關課程的評測工作提供參考依據(jù)；同時，對于軟件項目綜合實踐，我們也會在繼續(xù)深入研究科學的、新型的教育教學理論及方法的基礎上，不斷積累經(jīng)驗、改進方法、完善體系，使該課程得到更好的發(fā)展，為社會輸送更多軟件項目開發(fā)人才。

[1] Goff L, Potter M K, Pierre E, et al. Learning outcomes assessment a practitioner's handbook[EB/OL]. [2016-01-06]. http://scholar. uwindsor.ca/ctlreports/6.

[2] 林靜. 形成性評價在高校課程評價中的應用[J]. 現(xiàn)在教育管理, 2011(9): 66-68.

（編輯：宋文婷）

1672-5913(2017)02-0068-05

G642

北京信息科技大學促進高校內(nèi)涵發(fā)展—教學改革—計算機大類教學改革項目（2015JGYB17）。

田英愛，女，副教授，研究方向為軟件工程、文檔信息處理和高等教育教學方法理論研究，tianyingai@bistu.edu.cn。