孫秀俊

（新疆庫車縣林基路小學漢語學校，新疆 庫車 842000）

摘要：新課改實施以來，我國課堂教學的理念、方式等都發(fā)生了很大變化，課堂也開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學。這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，大大推進了課改的深入，為教學的有效進行和學生的可持續(xù)發(fā)展提供了有益條件。本文從本校目前的課堂教學的呈現(xiàn)形式上談了對課堂教學改革的一些看法。

關鍵詞：新課程；課堂教學；改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0110-01

什么是課堂環(huán)境？我認為，課堂環(huán)境也被稱作課堂氣氛、課堂心理環(huán)境、課堂學習環(huán)境，是教師和學生在課堂教學活動中的所有感知覺，以及各種課堂情境在心理上形成的潛移默化的影響。當然，所有課堂教學的改革都是為了體現(xiàn)課堂的有效教學。那么我就從我們學校目前的課堂教學的呈現(xiàn)形式上談談本人對課堂教學改革的看法。

我們學校的課堂教學改革還處于初期階段，傳統(tǒng)的教育教學觀念已經(jīng)在教師的思想中根深蒂固，老師們總是處于一種茫然的忙碌狀態(tài)，權衡之下往往把教育最為根本的教學弱化了，我們的學生還處于被動學習的狀態(tài)，所以，我們要進行課堂教學改革要先從思想的轉變改起。就目前課改初期而言，我們要努力在教與學之間找到平衡，探索前行。以邵亞妮老師為中心的語文教研組根據(jù)我校語文教師和學生的實際情況創(chuàng)新了一套5+1的教學模式，讓學校老師們效仿。

所謂的“5+1”，“5”是指課堂的五個環(huán)節(jié)：激趣導入---預習檢測---重點研讀---練習遷移---增量閱讀?！?”是指開展豐富的讀書交流活動。下面做一一解釋：

一、[環(huán)節(jié)一]激趣導入，明確目標。（2分鐘左右）

教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質(zhì)疑。

二、[環(huán)節(jié)二]預習檢測，初步感知。（5分鐘左右）

操作建議：

1.檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環(huán)境中解決。

2.檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。

3.根據(jù)情況，也可檢測學生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過高要求。

三、[環(huán)節(jié)三]重點研讀，一課一得。（15分鐘左右）

操作建議：

1.根據(jù)教師的提示，學生自主學習，對重點內(nèi)容進行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準備。

2.明確分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養(yǎng)成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。

3.展示交流。一人發(fā)言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。

4.教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。

四、[環(huán)節(jié)四]注重積累，練習遷移。（8分鐘左右）

重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。

五、[環(huán)節(jié)五]增量閱讀，提高能力。（10分鐘左右）

操作建議：共讀一篇文章或一本書。

下面我就以邵老師上的《有的人》為例談談我們學校的課堂教學改革：

首先，一進教室首先映入眼簾的便是學生座位的變化。在新課程理念的影響下，很多教師意識到傳統(tǒng)座位的排放不是固定不變、一勞永逸的，死板的座位排放在很多時候不利于學生主動性、積極性的發(fā)揮。所以學生的座位是按照6人一小組圓形圍坐，分成8個小組，組與組織間的空隙比較合理，學生們的視角也不錯，教師與學生的互動空間也留有余地。

接著開始上課了，邵老師出示演示文稿上的名言請同學們齊讀，并讓學生們說說是誰說的，再讓學生們互相介紹對魯迅的了解（這一環(huán)節(jié)的設計使學生有了更大的自主性，師生之間的平等對話逐漸深入），引入課題《有的人》并讓學生質(zhì)疑課題，學生們帶著質(zhì)疑聽教師范讀課文，邊聽邊思考。談體會。

隨后教師讓學生們自由讀課文，重點研讀自己喜歡的小節(jié)。同時出示兩人和四人合作要求和目標，學生們可以在組內(nèi)合理分工最后由小組自己推選代表匯報合作成果。（在這個教學環(huán)節(jié)的設計中充分體現(xiàn)了教師要善于創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學情境和學習氛圍，使學生敢說、會說，敢疑、善疑，從而培養(yǎng)學生的思辨質(zhì)疑能力和崇尚真理的態(tài)度。確保了學生是學習的主體地位，激發(fā)了學生的興趣。）教師在學生匯報不很完善的情況下給予適當?shù)狞c撥和歸納。（這里也充分體現(xiàn)出了教師的主導地位。）

重點研讀部分在老師和同學的共同合作下順利完成了，最后邵老師請同學生們結合實際生活中的人和事寫一寫他們的優(yōu)缺點，也可以同桌之間相互討論一下。（這一環(huán)節(jié)的設計讓同學們在樹立正確的人生觀同時，能結合實際生活思考不同的行為會帶來不同的結果，想想這樣或那樣的行為的優(yōu)點和缺點各是什么，從而使學生學以致用。樹立起正確的人生觀，做像具有魯迅先生一樣一心為勞苦大眾著想的高貴品格的人雖死猶生。在情感態(tài)度與價值觀方面對學生進行了教育取得了較好的成效）

從這節(jié)課的教學設計雖然只能完成“5+1”中的“5”，而教學模式中的“1”沒有體現(xiàn)，教師的時間把控上也有問題，但是還是讓我感受到了新課程下的課堂教學改革勢在必行，尤其是教師應“彈性”設計教學方案，為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者，更重要的是教學過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。 教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關注學生在課堂活動中的狀態(tài)，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。

參考文獻：

[1]小學語文不同課型的教學模式[OL].2012.

[2]小學語文不同課型的教學模式參考[OL].百度文庫，2012.