北京師范大學(xué)副校長、博士、教授、博士生導(dǎo)師 陳麗

《課堂的革命》

北京師范大學(xué)副校長、博士、教授、博士生導(dǎo)師 陳麗

如何提高教學(xué)質(zhì)量？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力？如何在班級教學(xué)中滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求？上述問題是教育領(lǐng)域長期以來一直探索的理論問題和實踐難題。現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，為破解上述難題提供了新環(huán)境和新方法。

最近幾年，由美國傳入的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引起了我國學(xué)術(shù)界和一線教師的廣泛關(guān)注。深入研究不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于一線教師在教學(xué)實踐中的創(chuàng)新嘗試，初衷只是為了使缺課的學(xué)生通過在線視頻自學(xué)趕上進度。結(jié)果，教師意外地發(fā)現(xiàn)，自學(xué)生與按時到課堂上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并無顯著差異，進而才嘗試利用“翻轉(zhuǎn)”允許學(xué)生課前自主選擇學(xué)習(xí)進度?！胺D(zhuǎn)課堂”的起源缺乏創(chuàng)新理論支撐，“翻轉(zhuǎn)”只反映了教學(xué)活動順序的改變，并未詮釋教與學(xué)意義的變化。我國許多以“翻轉(zhuǎn)課堂”為標題的教學(xué)改革實踐都陷入了機械照搬和簡單翻轉(zhuǎn)的誤區(qū)，其主要原因是“翻轉(zhuǎn)課堂”未曾提供理論上的依據(jù)，追隨者只能模仿翻轉(zhuǎn)的形式，不理解翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)意義。2014年，一次偶然的學(xué)術(shù)交流機會，我觀摩了深圳羅湖區(qū)“習(xí)本課堂”教學(xué)改革實踐，驚喜地發(fā)現(xiàn)，“習(xí)本課堂”從教學(xué)活動順序和形式上與美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”類似，但“習(xí)本課堂”是基于理論創(chuàng)新的教學(xué)改革實踐，是有靈魂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是中國土壤孕育出的理論創(chuàng)新和實踐探索。十年前，我曾堅定地預(yù)測，未來十年內(nèi)，我國豐厚的教育實踐土壤中一定會孕育出自主創(chuàng)新的教育理論和教學(xué)方法，終將有一天，言必談皮亞杰和杜威的局面會被改變。所以，當我認真聽取了“習(xí)本課堂”教學(xué)實踐的理論依據(jù)，并觀摩了教學(xué)改革現(xiàn)場時，如獲至寶。

“習(xí)本課堂”是深圳市羅湖區(qū)教育局副局長劉榮青同志2008年自主創(chuàng)新的教學(xué)理論。“習(xí)本課堂”提出了一種新的教學(xué)價值取向——以習(xí)為本。“習(xí)本課堂”挑戰(zhàn)了長期以來主導(dǎo)我們教學(xué)實踐的教學(xué)二過程理論，提出了教學(xué)三過程理論，即有教、有學(xué)，還有習(xí)，并強調(diào)應(yīng)以“習(xí)得”作為課堂教學(xué)的本質(zhì)追求?！傲?xí)本課堂”教學(xué)理論已經(jīng)在深圳市羅湖區(qū)開展了長達四年的教學(xué)改革試驗，實證研究相對比較充足，有區(qū)域?qū)嶒炐：蜆颖颈容^。這與以往自上而下提出建構(gòu)理論，然后到基層去落實實施的過程完全相反，呈現(xiàn)出一種勃勃生機，試驗成效顯著。

本書是“習(xí)本課堂”教學(xué)理論和改革實踐的高度凝練和深刻詮釋?！傲?xí)本課堂”是極具中國特色的課堂發(fā)展表達方式，對于確定新的課堂形態(tài)具有驅(qū)云撥霧的重要意義和作用。該書以綜合視野透視了二百多年課堂發(fā)展歷程，創(chuàng)造性地進行了課堂革命三個時代（教本—學(xué)本—習(xí)本）的劃分，不斷繼承、充實課堂發(fā)展理論體系；基于中華傳統(tǒng)文化和近現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的深入研究分析，提出以“以習(xí)為本”的課堂價值重構(gòu)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的歸宗在于“習(xí)”，闡述了“習(xí)”的三個境界（習(xí)得知識、習(xí)得習(xí)慣、習(xí)得習(xí)性），除了在知識消化、融通和個性挖掘、張揚帶來變化，也預(yù)示著我們對課堂本質(zhì)認識的改變。因為有了“習(xí)”，開展課堂變革時更有明確目標和指向，正如書中所寫“我們終于在第三次創(chuàng)新課堂革命的歷史時期與世界同步，有機會率先誕生課堂的全新形態(tài)，由學(xué)本跨入習(xí)本”。在推進范式上，“習(xí)本課堂”立足價值取向轉(zhuǎn)變完成“課前習(xí)—準備”“課中習(xí)—體驗”“課后習(xí)—創(chuàng)新”的定位，抓住課前習(xí)和課中習(xí)的“空白”處誕生一個新的教學(xué)環(huán)節(jié)即銜接地帶實現(xiàn)數(shù)據(jù)分層、精準定位和流程再造，幫助學(xué)生實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)、個性化的支持和高層次目標?！傲?xí)本課堂”發(fā)揮信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的影響和潛能，構(gòu)筑了實體課堂和云端課堂一體的教育生態(tài)，讓習(xí)得過程可見可量化，在共性的大規(guī)模教學(xué)中實現(xiàn)個性的私人定制，有效解決共性與個性相結(jié)合的問題；捕捉到習(xí)本課堂的教與學(xué)連接點也是平衡點——習(xí)得，將平衡點作為評價點，利用平衡（評價）點的動態(tài)變化使課堂達到一種師生和諧相處，有效互動，平衡發(fā)展的穩(wěn)定、有益狀態(tài)。

本書通過新穎的論點論述、簡樸而靈動的言語、原汁原味的基礎(chǔ)實踐證據(jù)、大量豐富的圖片和數(shù)據(jù)，展示了從“草根”基層實踐改革當中形成和完善的關(guān)于課堂生態(tài)重塑的哲學(xué)思考、理論框架和實踐操作。飽含作者對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂的革命的真知灼見，其中有多處是原創(chuàng)性探索，創(chuàng)思、創(chuàng)見值得欽佩。

本人一直是此項目的參與者、見證者，曾多次到羅湖區(qū)考察并和基層教育工作者進行研討，對習(xí)本課堂的改革情況有很深的感觸和體會。我認為“習(xí)本課堂”比“翻轉(zhuǎn)課堂”更切中課堂本質(zhì)。為此，我也在實驗中提煉出了習(xí)本課堂的課前習(xí)自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計六原則、課中習(xí)交互活動設(shè)計六原則以及課后習(xí)綜合與創(chuàng)造任務(wù)設(shè)計?？梢哉f，羅湖區(qū)開展習(xí)本課堂的區(qū)域性系統(tǒng)改革，擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，見解獨到，研究過程扎實、認真，成效顯著。希望羅湖區(qū)的習(xí)本課堂團隊繼續(xù)努力，在追求理想課堂形態(tài)的道路上加強重點攻關(guān)。我相信，作為本土性的創(chuàng)新課堂革命實踐，習(xí)本課堂的理論和實踐將會引起大家的共鳴，值得身處新時代的課堂教學(xué)改革研究者、教育行政管理者及廣大一線教師參考和關(guān)注。