文 王曉玲

盤活家鄉(xiāng)文化資源 創(chuàng)設(shè)適宜游戲區(qū)域

文 王曉玲

我們的家鄉(xiāng)——宿遷,西楚霸王項(xiàng)羽的故鄉(xiāng),是一個(gè)有著悠久歷史的蘇北小城,有著豐厚的文化積淀。在課程游戲化的建設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼兒和幼兒園課程而言,越是貼近生活的、越是感性的資源,就越具有教育的價(jià)值。于是，我們嘗試激活家鄉(xiāng)文化資源，使之成為我們課程中的活教材。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這將有利于幼兒構(gòu)建真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。但長(zhǎng)期以來(lái),我們的課程較少挖掘和利用家鄉(xiāng)的本土資源,低估了本土資源對(duì)幼兒的教育功效,久而久之就造成了幼兒對(duì)本土領(lǐng)域認(rèn)識(shí)的空白以及情感的缺乏。為此，我們?cè)趯?shí)施課程游戲化建設(shè)中，仔細(xì)研讀省廳“六個(gè)支架”中關(guān)于課程資源開發(fā)的指導(dǎo)意見，嘗試從本地、本園的實(shí)際出發(fā),充分挖掘本土資源中符合教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容,盤活這些課程資源,并和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，從而使我園的課程更加適合本地實(shí)際,更貼近幼兒生活；使我們的游戲活動(dòng)更適合幼兒的發(fā)展。

家鄉(xiāng)文化資源 區(qū)域游戲活動(dòng) 盤活資源

一、用“意”創(chuàng)造，構(gòu)建個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)

（一）與資源相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化區(qū)域

首先，合理選擇利用家鄉(xiāng)文化課程資源，尋找到孩子們的需求點(diǎn)與家鄉(xiāng)特色文化相結(jié)合，給孩子們營(yíng)造一個(gè)自由自主的個(gè)性化區(qū)域。如：小班的孩子對(duì)好吃的食品最感興趣，于是小三班老師和家長(zhǎng)、孩子們?cè)谶@個(gè)話題上大做文章，帶孩子們參觀了幼兒園附近的頂好西餅屋，孩子們看到了各式各樣造型精美的糕餅，品嘗到美味可口的餅干，還知道了糕點(diǎn)的制作流程，回園后便積極行動(dòng)起來(lái)，收集了各種糕餅的包裝盒、圖片、模具，和爸爸媽媽一起制作了烤箱，好吃的西餅屋開起來(lái)了；小一班的牛奶加工廠、小二班的育嬰房也相繼投入游戲。中班的孩子在和家長(zhǎng)一起尋找家鄉(xiāng)美食的活動(dòng)中，對(duì)家鄉(xiāng)的飲食文化和美食有了較為深入的了解。他們?cè)诜e極的討論中，萌發(fā)了把家鄉(xiāng)美食搬進(jìn)幼兒園的想法，于是在老師的支持下，孩子們搜來(lái)了小石磨、小蒸籠、大的圓形蛋糕盒、奶茶杯等材料，中一班的宿遷煎餅攤熱鬧非凡，中二班的丁家湯包店生意興隆，中四班的葉家燒餅鋪不斷推出新口味。大班的孩子們也不甘落后，每個(gè)班也都有自己的個(gè)性化活動(dòng)區(qū)域，如大一班的家鄉(xiāng)橋梁工作室，大二班恐龍化石考古隊(duì)、大三班運(yùn)河水力研究所等等都將家鄉(xiāng)的文化資源活學(xué)活用到區(qū)域建設(shè)中，讓我們的區(qū)域活動(dòng)獨(dú)具特色、彰顯個(gè)性。

（二）與季節(jié)相呼應(yīng)，打造節(jié)慶活動(dòng)特色區(qū)域

我們根據(jù)宿遷主題節(jié)慶活動(dòng)的舉辦時(shí)間和它們的內(nèi)容特點(diǎn)，從中選取四個(gè)比較有代表性的節(jié)日，即：家鄉(xiāng)名酒節(jié)、駱馬湖漁火節(jié)、西楚文化節(jié)、泗洪螃蟹節(jié)。在反復(fù)琢磨與探討后，根據(jù)每個(gè)節(jié)慶活動(dòng)的季節(jié)與時(shí)間特點(diǎn)，開展相應(yīng)的主題區(qū)域活動(dòng)。如：一月份，我們結(jié)合西楚文化節(jié)，投放小旱船、跑驢、霸王鞭等材料，邀請(qǐng)爺爺奶奶和孩子們一起玩旱船、霸王鞭，感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的魅力；金秋十月，我們的螃蟹節(jié)活動(dòng)開始了，觀察螃蟹、畫螃蟹、玩螃蟹游戲、慶祝螃蟹豐收的表演讓孩子們意猶未盡。十一月，我們結(jié)合名酒節(jié)創(chuàng)設(shè)“酒文化”的區(qū)域活動(dòng)，釀制葡萄酒，設(shè)計(jì)酒瓶、包裝酒盒等等活動(dòng)讓孩子們對(duì)家鄉(xiāng)酒的生產(chǎn)工藝有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）與主題相滲透，層層推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)

我們充分挖掘家鄉(xiāng)的文化資源，關(guān)注幼兒感興趣的人和事，將生成活動(dòng)與預(yù)設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，形成了各年齡段、各種風(fēng)格的系列主題活動(dòng)。并將區(qū)域活動(dòng)與主題相滲透，層層推進(jìn)，讓主題在區(qū)域中得以延伸、拓展。例如，圍繞“家鄉(xiāng)美食節(jié)”這一主題，我們從科學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域制訂五大領(lǐng)域的目標(biāo)，設(shè)計(jì)美食小偵探、美食之旅、楚街美食一條街、家鄉(xiāng)美食宴等區(qū)域來(lái)滿足幼兒情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作技能的發(fā)展需要。在這個(gè)主題活動(dòng)中，我們堅(jiān)持感知體驗(yàn)、熏陶感染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則層層推進(jìn)，以好玩、好看、好聽、好吃為活動(dòng)的切入口，在做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃的活動(dòng)中，讓幼兒在愉悅的情緒體驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒把對(duì)家鄉(xiāng)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、以“融”兼容，打造聯(lián)合共享區(qū)域

聯(lián)合共享區(qū)域有著班級(jí)專用區(qū)域所不能替代的價(jià)值功能，在我園課程游戲化的建設(shè)中，我們重點(diǎn)打造聯(lián)合共享區(qū)域，結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)，因地制宜地利用家鄉(xiāng)文化資源，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒興趣、發(fā)展、能力需要的寬松自由的聯(lián)合共享區(qū)域。

（一）合理布局 多角度變通場(chǎng)地用途

我們利用幼兒園教學(xué)樓“回”字形的建筑特點(diǎn)，多角度變通場(chǎng)地使用空間，合理布局，構(gòu)建共享區(qū)域，具體分四步走：

1.變：對(duì)幼兒園的一樓陰雨大廳進(jìn)行合理調(diào)整，我們改變?cè)瓉?lái)馬路交通模擬場(chǎng)景一成不變的模式，用玩具架將其一分為二，一邊變?yōu)槿珗@共享的積木建構(gòu)區(qū)，投放了兩套大型積木，供孩子進(jìn)行自由搭建。另一邊，我們提供生活中常見的飲料瓶、pvc管，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)意組合，兩個(gè)共享區(qū)采用班級(jí)預(yù)約的方式管理。這樣孩子們?cè)谛枰顒?dòng)時(shí)提前預(yù)約，既減少使用沖突，又培養(yǎng)孩子們的合作、交流意識(shí)。

2.融：將二、三層樓的若干各自獨(dú)立的小區(qū)域進(jìn)行整合，首先將所有固定的材料進(jìn)行分類整合，統(tǒng)一放置在材料資源架上，把活動(dòng)空間留給孩子們自己進(jìn)行規(guī)劃、布局，他們根據(jù)自己設(shè)置區(qū)域的需要到資源架上選取材料進(jìn)行游戲。場(chǎng)地和材料進(jìn)行融合共享后，孩子們可以自己設(shè)置活動(dòng)主題，自己規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，今天可以是宿遷煎餅店，明天可以變?yōu)楸ち璧?。這些綜合性的區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)性強(qiáng)，經(jīng)常是跨班互動(dòng)，打破了班與班之間的限制，給孩子們的區(qū)域活動(dòng)留有足夠的自由空間。

3.添：在活動(dòng)區(qū)域，我們添置了各種活動(dòng)材料和工具，這些材料擺放有序、資源共享、易于取放、操作方便。如：在走廊盡頭添置開放的擱物架、整理箱，將游戲材料分類擺放，二樓增添了小石磨、烤箱、食物制作模具，以及一些和家鄉(xiāng)美食相關(guān)的圖片、制作原材料等。三樓還添置了一些與民俗相聯(lián)系的材料，如布頭、絲線、泥巴等，供幼兒開展微型的主題區(qū)域活動(dòng)，如：包粽子、扎染、泥塑。

4.挖：合理挖掘幼兒園走廊、樓梯間、后院、操場(chǎng)等活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域，使空間設(shè)置、布局?jǐn)[放更為合理。如：將小中班午睡室外的走廊創(chuàng)設(shè)成可同時(shí)容納三十余名幼兒共同活動(dòng)的“編織一條街”，有扣紐扣、納鞋底、穿鞋帶、編草筐等共享區(qū)域；在南操場(chǎng)創(chuàng)建“項(xiàng)王演武場(chǎng)”，利用原有的木樁、攀爬墻，又增添了射擊、投擲、跨欄等材料，發(fā)展孩子們走、跑、跳、平衡等基本動(dòng)作，使之成為全園孩子運(yùn)動(dòng)的樂(lè)園，我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒提供了豐富的自制健身器材……

（二）創(chuàng)新運(yùn)作模式 支持幼兒自主發(fā)展

1.與其他領(lǐng)域融合，打破單一功能。如：在“紙筒建構(gòu)”共享區(qū)域里，幼兒運(yùn)用圍合、疊放、累高等技能進(jìn)行自主探究——幼兒園的圍墻怎樣搭更堅(jiān)固？宿遷大橋的橋面怎么搭？在實(shí)踐探索的過(guò)程中，不僅僅是發(fā)展孩子的動(dòng)手能力，讓其主動(dòng)建構(gòu)自己關(guān)于搭建的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更是將紙筒建構(gòu)和科學(xué)探索結(jié)合起來(lái)了。這些不僅能讓幼兒獲得新的認(rèn)知體系，同時(shí)還能看到幼兒的探索精神與創(chuàng)造性，以及幼兒間、老師間的合作與共享。更難得的是，各種有趣的秘密在幼兒的探究中逐漸被挖掘……

2.幼兒經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成發(fā)展共同體。如：同年齡段班級(jí)之間針對(duì)同一內(nèi)容開展活動(dòng)。由于各班幼兒存在不同差異，在材料的投放、利用上，班級(jí)之間可以相互利用、借鑒。教師可以就某一內(nèi)容在不同班級(jí)之間開展活動(dòng)，相互啟發(fā)，相互交流，相互競(jìng)爭(zhēng)。如：“五糧粉加工坊”中，幼兒在探究雜糧粉的加工過(guò)程：雜糧脫?！獡v碎各種雜糧?！コ煞邸Y粉，這些不同小區(qū)域的活動(dòng)操作讓幼兒之間相互倚賴，相互合作，這便是互補(bǔ)活動(dòng)的體現(xiàn)。

三、從“需”踐行，嘗試戶外學(xué)習(xí)中心建設(shè)

幼兒園戶外環(huán)境是一種隱形語(yǔ)言，它能通過(guò)色彩、形象、布局的安排隨時(shí)隨地地影響幼兒的思想和行為。在課程游戲化推進(jìn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不再滿足于在室內(nèi)環(huán)境或區(qū)域中學(xué)習(xí)了。我們的老師在設(shè)想，如果改變學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增加游戲趣味，孩子們的學(xué)習(xí)積極性又會(huì)如何呢？于是我們從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，嘗試建設(shè)戶外學(xué)習(xí)中心。

首先，在戶外學(xué)習(xí)中心的設(shè)計(jì)和布置上，我們考慮一個(gè)共同的問(wèn)題：“幼兒最需要的是什么？”在大量調(diào)查、論證后，我們從以下具體方面設(shè)計(jì)：場(chǎng)地的功能設(shè)置和材料的投放。如：我們結(jié)合家鄉(xiāng)文化資源和地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)建設(shè)的植物探索園，種植了常見的果樹、草莓、玉米等，還種植了具有項(xiàng)王故里標(biāo)志的槐樹，增加了放大鏡、昆蟲觀察盒、軟尺、木尺等觀察工具以及小鏟子、小水桶等勞動(dòng)工具，分類擺放，隨時(shí)供幼兒觀察、探索、勞動(dòng)。

其次，在建設(shè)中注重多領(lǐng)域的滲透。如：我們結(jié)合家鄉(xiāng)京杭運(yùn)河資源設(shè)計(jì)的運(yùn)河文化學(xué)習(xí)中心，將科學(xué)與建筑結(jié)合在一起，孩子們既可以探索水的特性，又能在擺弄、游戲中了解宿遷閘、皂河閘的工作原理，還可以自己動(dòng)手在河水上建造橋梁，幫助自己過(guò)河。又如：我們充分利用園內(nèi)自然生長(zhǎng)的一片竹林，在其間鋪上不同材質(zhì)的小路，路的形狀有長(zhǎng)方形、圓形，還有方形和三角形，每種形狀的小路長(zhǎng)短不一，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地滲透在其中。此外，我們還給孩子們準(zhǔn)備了尺子、木棒、繩子等測(cè)量工具，讓孩子們?cè)诹恳涣?、比一比中建?gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在小山坡上，我們利用塑料管道、輪胎、繩索、圓木設(shè)計(jì)成孩子們攀爬、滑行、鉆爬等運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中心，讓孩子們樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

家鄉(xiāng)文化資源在區(qū)域活動(dòng)中的融入，不僅豐富了園本課程的內(nèi)容，拓寬了區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，也為提高、發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力提供了機(jī)會(huì)。通過(guò)開展區(qū)域活動(dòng)開展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到拓展，交往、表現(xiàn)能力得到了發(fā)展。同時(shí)，絢麗多彩的生活、豐富有趣的活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的熱情。

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

[1]蓋伊·格朗蘭德.《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》，2014.1

[2]崔利玲.《沿著獲教育的軌跡前行》，2015.3

[3]省教育廳.《幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀》，2015.6