江蘇太倉市榮文小學 周 晨

小學英語“讀·演·寫”一體化班本微課程建設(shè)的實踐研究

江蘇太倉市榮文小學 周 晨

基于當下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語教學在低、中、高年級進行“讀·演·寫”一體化班本微課程的開發(fā)和實踐研究，以培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格的英語學科核心素養(yǎng)，為繼續(xù)學習英語并用英語學習其他相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)，樹立正確的人生觀、價值觀。

“讀·演·寫”一體化 班本微課程 英語學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力?？梢岳斫鉃椋簩W生依靠學校教育所培養(yǎng)的解決問題的素養(yǎng)與能力，是知識、技能、文化、態(tài)度、策略的綜合體現(xiàn)。學生需要具備適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展的品格和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的基本素質(zhì)。

一、當前小學英語讀寫“割裂”現(xiàn)象

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中對語言技能的定義是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能（語言輸入），說和寫是表達的技能（語言輸出），輸入是輸出的基礎(chǔ)，口語是筆練的基礎(chǔ)。

但在實際教學中，還是會發(fā)現(xiàn)教師在這四個技能的目標達成上有偏差情況：

1.偏重單詞和句型結(jié)構(gòu)教學，忽視語篇的文化內(nèi)涵；

2.單獨教學詞匯、句型、語法等語言知識，脫離語篇整體學習；

3.寫作板塊的缺失，小學教材中沒有系統(tǒng)的有關(guān)作文的教學板塊，容易使教師忽略這方面內(nèi)容的教學、方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)；

4.閱讀材料單一，僅僅是教材文本，局限性較大，學生的閱讀興趣削弱，課外延伸、拓展內(nèi)容缺乏；

二、原因分析

1.注重英語課標的工具性和人文性的統(tǒng)一

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在前言的課程性質(zhì)中提出了工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀?；诮滩膩碚f，不同的語篇具有不同的內(nèi)涵，不同的內(nèi)涵具有不同的文化，對不同語篇人文內(nèi)涵的挖掘能促進學生人文素養(yǎng)的提升。

2.遵循英語課標綜合語用能力的總目標

英語課程的總體設(shè)計思路和課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標和分級目標。單獨教學詞匯、句型、語法等語言知識，違背了課程總目標，也脫離了語篇教學所主張的將語言、語法、詞匯、句型等融入適切的整體學習，將聽說讀寫內(nèi)容融合在語篇的始終，太過局限和片面，不利于學生綜合語用能力的發(fā)展。

3.強調(diào)英語語言學習的過程性和實踐性

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。

4.拓展課外閱讀學習的深度和寬度

教材中的文本非常有限，不可能涵蓋學生所需要的所有知識，社會在不斷更新，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+時代，僅僅依靠教科書上的語篇內(nèi)容，不利于學生全面發(fā)展，而應(yīng)當將各種多元文化和豐富的精神世界融入學生的學習生活中來，開闊他們的視野，發(fā)展智力，促進思維，提高文化品格，讓學生的英語學習更有深度和寬度。

5.融合聽說讀寫技能和核心素養(yǎng)

教材上的語篇都是以單元呈現(xiàn)的，教師要圍繞整體的教學目標去融合教材、安排課時、巧妙設(shè)計教學活動和環(huán)節(jié)，正確把握課時重難點是有一定難度的，如何融合聽說讀寫技能、知識點、語用能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，對于新時期老師的專業(yè)水平和解讀把握教材等能力又有了新的標準，加之，現(xiàn)在的小學英語周課時數(shù)為3節(jié)，較母語學科要少很多，但所要達成的目標綜合性強，對于英語學科老師來說，是不小的挑戰(zhàn)。

三、“讀·演·寫”一體化班本微課程建設(shè)的可行性

1.“讀·演·寫”一體化班本微課程的界定

指一線教師以任教班級為出發(fā)點，以班級為基地進行的，充分利用班級的各種資源，切實關(guān)注班級生態(tài)，通過對“讀·演·寫”一體化的微課程建設(shè)等操作策略，在具體的教育情境中由本班教師、學生、家長共同參與，創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗從而使這一微課程建設(shè)更適合班級的特點，實現(xiàn)“讀·演·寫”一體化班本微課程的研究。它包括對“讀·演·寫”一體化的基本特征和教學流程的研究、實施的實踐研究以及基本內(nèi)容和實踐策略的研究。

2.“讀·演·寫”一體化班本微課程的基本特征

（1）直觀性和適切性

能否正確設(shè)定課堂教學起點，決定了一節(jié)課的教學是否具有適切性與實效性。如何準確把握有效英語課堂的教學起點，應(yīng)當關(guān)注學習主體，深入研究學生，深度解讀課標，正確把握文本。運用微課程文本中形象生動、具體鮮明的圖形，配合實物和信息化教學等直觀手段，為學生提供生動逼真的教學情境，吸引他們的注意力，充分調(diào)動多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高學習效率。

（2）模仿性和創(chuàng)造性

模仿是學習語言的基礎(chǔ)。小學階段的學生非常善于模仿，微課程中選用的內(nèi)容，如歌曲、童謠、詩歌、繪本都非常適合學生模仿，不僅要模仿正確的語音語調(diào)，朗讀、書寫、寫作等，都需要循序漸進、系統(tǒng)地、綜合地實施。同時，通過設(shè)計課內(nèi)外活動來使學生對所模仿的內(nèi)容融入進自己的個性特征，逐步形成習慣，發(fā)展能力。

（3）趣味性和互動性

教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮低中高年級學生不同的興趣、愛好、愿景等學習需要。此次微課程的實踐緊密聯(lián)系了學生的實際生活，選擇了具有新時代氣息的、賦予新課改理念的、關(guān)注核心素養(yǎng)養(yǎng)成的語言資料和豐富的多元活動形式，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，生動活潑、互動性強的語言學習方式，提高學生們的學習興趣和學習動力。

3.“讀·演·寫”一體化班本微課程實施條件

（1）現(xiàn)實背景

這一課程的培養(yǎng)目標是實用性、口語化和銜接性。即從內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式上考慮，要符合學生的認識規(guī)律，以口語交際為主線，以學生日常生活學習用語為載體，緊扣學生實際，學以致用；既獨立成立，有較為完整的教學內(nèi)容和知識達成目標，又注意與譯林版教材的體系相結(jié)合，與譯林版教材形成既獨立又統(tǒng)一的格局，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)、語感。 通過聽、說、讀、寫、唱、演、背等多種形式的學習活動，培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力，提高英語綜合素質(zhì)。加強學習策略的培養(yǎng)，提高學生英語學習的能力。

（2）價值意義

學生個性發(fā)展的需求：受“應(yīng)試教育”的影響，造成學生被動學習，不會學習，教學效率低，這嚴重影響學生的身心健康，而且還影響了學生個性的發(fā)展。新課程改革把“人的發(fā)展”放在重要的位置。小學生正處在可塑性大、易于接受外來事物的刺激，便于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和習慣的最佳時期。

教師專業(yè)發(fā)展的需要：微課程的開發(fā)和實施使教師不僅是課程的實施者，而且成為課程的設(shè)計者、課程標準的制定者、教材的編制者，這些都要求教師不斷地去努力，認識課程、探索課程。研究學生，不僅要有扎實的基本功、專業(yè)的學科知識、精湛的教學藝術(shù)，還要有融會貫通的綜合能力，這是一種壓力、一種挑戰(zhàn)、一種責任、一種渴望、一種成功。

在實踐過程中，學生的讀、演、寫得到了有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練，英語寫作水平有了很大提高。通過“讀·演·寫”一體化班本微課程的實施，學生加深了對閱讀內(nèi)容的理解，拓展了思維空間，提高了語言運用能力，形成 “讀·演·寫”齊驅(qū)并進的良性循環(huán)。我們將繼續(xù)在這條教學的路上探索，把“讀·演·寫”進行高效整合，讓三者有機結(jié)合起來，彼此融合，相互促進，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)貢獻一份力量。?