浙江寧波市海曙區(qū)信誼小學 胡雅芳

文化視野下部編一年級教材識字教學初探

浙江寧波市海曙區(qū)信誼小學 胡雅芳

漢字是中華文明的瑰寶，是傳承歷史與文化的重要載體。當前小學起始年級的識字教學卻與文化漸行漸遠，單純地以識、記為主要手段，普遍存在人為肢解、形義分離、機械識記、牽強附會等問題，割裂了漢字與文化的聯(lián)系，忽略了對漢字文化的挖掘和滲透。筆者結合部編教材的文化特點，從漢字本身所具有的文化特征入手，通過圖字對照，挖掘漢字文化本源；形義關聯(lián)，滲透漢字文化本質；舉一反三，探求漢字文化本真；引經據典，深化漢字文化本意，對文化視野下一年級識字教學做了有益的嘗試和探索。

文化 識字教學 方法

識字教學是低段語文的教學重點，既承擔著幫助學生掌握文字工具的任務，也肩負著傳承文化，引導學生形成文化意識、積淀文化知識的任務。2016年秋正式啟用的部編一年級語文教材，在內容安排、識字編排上更加注重對中國傳統(tǒng)文化的滲透和傳播，凸顯出蘊含濃郁文化韻味的特點?；诖?，筆者針對當前識字教學中存在忽略、漠視文化滲透的問題，結合部編教材的特點，對文化視野下部編教材一年級的識字教學做了粗淺的探索。

一、教材編排上凸顯重視文化的特點

部編教材相較于人教版教材，在內容安排和識字編排上更加注重對中國傳統(tǒng)文化的滲透和傳播。從內容安排看，大量借鑒《三字經》等蒙學讀物的形式，編排了《人之初》《姓氏歌》等富有傳統(tǒng)文化內涵的內容；選編《端午粽》等讓學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及習俗的課文；增加古詩詞的選用量；有層次地安排成語、諺語等與傳統(tǒng)文化相關的內容。從識字編排看，大都采用學生喜聞樂見的韻文，文辭優(yōu)美、朗朗上口，滲透著濃濃的文化味。如《日月水火》《日月明》，展示象形、會意的造字方法；“青字族”“包字族”“蟲字旁”的集中識字，呈現(xiàn)形聲字的構字特點，重視引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的興趣。

二、識字教學中文化缺失的現(xiàn)象分析

漢字承載著豐富的文化信息，從文化視角開展識字教學是漢字的文化特點所決定的。但現(xiàn)實中，我們的識字教學普遍存在忽略和漠視文化滲透的問題。一是人為肢解。有的老師在教學中習慣于將漢字拆成零碎而抽象的筆畫部件，用減一減、加一加、換一換的方法進行教學，背離漢字的文化特征。二是形義分離。漢字具有“以形表意”的特點,而我們常?？吹叫瘟x分離的教學現(xiàn)象：讓學生簡單地想辦法記住字的音和形，而對于漢字所蘊含的文化卻只字不提。三是機械識記。識字教學中普遍存在就字形論字形的問題，單純依靠死記硬背、強行灌輸，學生記得快，忘得也快。四是牽強附會。有的老師為了讓教學直觀、有趣，編造一些背離文化、缺乏價值意義的歌訣，無視漢字文化浸潤，缺失思想性和正確的價值取向。

三、文化視野下識字教學的方法探究

在識字教學中，良好的識字教學效果有賴于漢字文化的挖掘和滲透，漢字豐富文化內涵的挖掘和滲透則有賴于靈活多樣的教學方法。針對當前存在的問題，筆者從漢字本身所具有的文化特征入手，以挖掘和滲透為著力點，提出教學“四法”。

1.圖字對照，挖掘漢字文化本源

漢字不僅造型優(yōu)美，而且內涵豐富。今天的漢字雖已褪去古文字的圖畫色彩，但甲骨文、金文卻仍很接近圖畫，象形的特點十分明顯。教學中，我們可以結合該特點，追根溯源，將漢字中所凝聚的象形文化有意識地滲透其中，充分發(fā)揮教學的直觀性、形象性，有效提升教學效果。

比如，教學“冊”字。我先出示串連的竹簡圖片；然后講解祖先用串起來的竹簡形狀，創(chuàng)造了“冊”這個文字。接著，依次出示“冊”字的甲骨文、金文、小篆、簡體字，講解漢字的演化過程。最后，教學“冊”的筆畫、筆順。這種圖字對照的教學方式，不僅激發(fā)和調動了學生的學習興趣，還使學生將筆畫組成的漢字與漢字所代表的實物有機地結合起來，將抽象的文字符號變得具象，讓他們對漢字的表意特點有了初步的認識，幫助理解字形字義，提高識記效果。

2.形義關聯(lián)，滲透漢字文化本質

在低段語文識字教學中，我們不僅可以依靠其“形”來傳遞文化、拓展教學，還可以在“形”的基礎上，通過“意”來開展識字教學。特別是在遇到一些字形復雜的會意字時，形義關聯(lián)，強化記憶，讓學生感受到漢字獨特的文化魅力。

教學《人之初》的“教”字時，我考慮到反文旁的字已經在上冊出現(xiàn)，但它又和前面所學過的 “數”“放”不同，“教”是會意字。 于是，我將其作為本課生字教學的重點，形義關聯(lián)，讓學生加深印象。

師：漢字就像一幅幅美麗的畫。最早的時候，“教”這個字是這樣寫的（出示“教”的甲骨文）。 你看懂這幅“畫”了嗎？

生：像學生在老師那兒批改作業(yè)。

師：那這個學生在“教”字中，是哪個部分？

（讓學生將字左下的“子”進行形義關聯(lián)）

在學生們充分發(fā)表意見后，我補充道：其實它是“手”的變寫，像手抓著棒，也像手拿著鞭子。古人認為，教育孩子，讓孩子有出息，當他不聽話的時候可以用鞭杖來打。這就是手持教鞭在“教學”。

在此基礎上，我又啟發(fā)學生對反文旁進行形義概括總結，然后通過復習以前學過的反文旁的字加深理解：用手把東西分開， 那就是“散”；用手清點小東西的數量，就是“數”。這樣，揭示了造字內涵，于潛移默化中，熏陶漢字文化，給學生留下鮮明深刻的印象。

3.舉一反三，探求漢字文化本真

眾所周知，漢字中形聲字的比例相當大。在識字教學中，若有意識地引導學生了解常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時表義的特點，并稍加梳理分析，點撥歸納，造字規(guī)律就立即顯現(xiàn)。這樣的教學，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三，從而達到“教一個得一串”的效果。

比如，一年級下冊語文園地一的識字加油站， 有兩個 “冫”的字——冰、凍 （之前已學過“凈”）?！百迸c“氵”非常形似，學生易混淆。其實，“冫”和“氵”作為構字部件，在構字上是各司其職的。為了讓學生能準確區(qū)分這兩個常用偏旁，我做了如下教學嘗試：

首先，出示“冰”字，教學讀音。

師（指著“冫”）：同學們，這個偏旁，還認識嗎？它和我們學過的哪個偏旁長得比較像？

（隨著學生的回答，出示“冫”和“氵”）

師：這兩個偏旁就像一對雙胞胎兄弟，長得那么像，你可要把它們認清楚了。

接著，我用制作的微課進行教學：瞧，古時候的“冫”，是這樣寫的——“仌”?！皝暋北硎舅杀?體積增大,表面拱起來，像水結冰后的形狀。所以“冫”作為偏旁，大都有“寒冷” 的意思， 如 “冰”“冷”“凍”“涼”等；而“氵”為偏旁的字多與水有關，如“江”“河”“海”“池”等。

以上片段，通過加深對“冫”的意義了解，讓學生有效區(qū)分兩個偏旁，降低識記難度，牢記其細微差別。

4.引經據典，深化漢字文化本意

喜歡聽故事是孩子的天性，而每個漢字的演變，都有其歷史緣由。因此，在識字教學中，我們可以引經據典，通過挖掘漢字的根與源，講述文字背后的故事，有效激發(fā)學生的識字興趣，讓學生更加高效地掌握生字。

比如，教學《人之初》的“習”字時，我發(fā)現(xiàn)許多學生知道它是學習的習，卻不知道“小鳥學飛”的本義。于是，我就講解了這個漢字的“前世今生”。

師：同學們，每個漢字背后都有有趣的故事，你知道“習”這個字的由來嗎？看，古代的“習”是這樣的（出示“習”的甲骨文）。 你們看，它的下面是什么？上面是什么？

接著播放《有趣的漢字故事》中小鷹學飛的視頻，讓學生在有聲有色的故事講解中，聆聽漢字背后的故事，清晰而直觀地了解漢字的形與義，輕輕松松學漢字，可謂一舉兩得。

漢字的文化品格，決定了它具有豐富的教育價值和育人功能，識字教學不應該只是簡單地定位于多認一些字的技術層面，更要有自己的文化訴求。以上“四法”，通過充分挖掘和滲透漢字文化，使識字教學更加貼近學生心理，極大地提高了識字教學的效果，讓學生感受到漢文化的博大精深，觸摸到漢字的“溫度”。 ?