文 何海英

源于生活的“華麗”轉(zhuǎn)身
——淺談小班區(qū)域材料投放的有效性

文 何海英

開展區(qū)域活動(dòng)的目的是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。影響區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素主要在于材料的提供。適宜的材料,能賦予環(huán)境豐富的教育內(nèi)涵,激發(fā)幼兒的內(nèi)在參與興趣,并支持幼兒新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。如何提高區(qū)域材料的有效性,本文作者從“低碳安全,挖掘生活材料”“循序漸進(jìn),尊重個(gè)體差異”“物盡其用,提高利用效率”三方面作了具體的闡述。

小班幼兒；區(qū)域活動(dòng)；材料投放；有效性

皮亞杰曾說:“兒童的智慧源于材料”。材料是幼兒認(rèn)識(shí)世界,打開智慧大門的鑰匙。要使幼兒在區(qū)域游戲中得到發(fā)展,就必須提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量,而影響活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素主要在于材料的提供?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:為兒童提供適宜的材料。材料的投放與幼兒活動(dòng)意愿的強(qiáng)弱、活動(dòng)興趣的高低、持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短等有著密切的聯(lián)系。適宜的材料能賦予環(huán)境豐富的教育內(nèi)涵,激發(fā)幼兒的內(nèi)在參與興趣,并支持幼兒新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

一、低碳安全,挖掘生活材料

陶行知先生提出“生活即教育”,源于生活的教育貼近幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn),更易被幼兒接受。因此,在區(qū)域活動(dòng)材料的選擇上教師要充分考慮、挖掘更貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的資源。

1.注重低碳環(huán)保

《綱要》提出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！痹谧⒅伢w驗(yàn)、崇尚環(huán)保的當(dāng)下,廢舊材料同樣是區(qū)域活動(dòng)中值得利用的材料。例如:常見的紐扣、拉鏈、易拉罐、塑料瓶、糖果紙、塑料PVC管、自然界的石頭、枝葉等,這些都是幼兒生活中最熟悉不過的了,這些不起眼的小材料稍加改裝就成了他們愛不釋手的玩具。幼兒通過看看、摸摸、玩玩等與材料相互接觸,積累他們所需要的經(jīng)驗(yàn),而這種學(xué)習(xí)無需刻意和強(qiáng)加,孩子們被興趣吸引、自主探索。

2.保證安全適宜

對(duì)所選材料進(jìn)行安全把關(guān),如給易拉罐封口,對(duì)枝條密集的樹枝進(jìn)行適當(dāng)修剪等,再合理投放到相應(yīng)區(qū)域。例如:收集各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的樹枝進(jìn)行投放。美工區(qū)可以將樹枝插入酒壇子中,有的幼兒用輕黏土在樹枝上粘貼果子、花朵,有的用樹枝涂色、做拼貼畫等等。數(shù)學(xué)區(qū)可以利用樹枝感知和區(qū)分樹枝的多少、長(zhǎng)短等。這些源于生活且適宜的材料,滿足了幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)與演習(xí),并繼續(xù)積累著更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、循序漸進(jìn),尊重個(gè)體差異

《指南》指出:“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異?！眳^(qū)域材料的投放,必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、能力差異和發(fā)展需要。

1.同區(qū)域異內(nèi)容

在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí),教師應(yīng)將幼兒的發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含其中,使區(qū)域材料的教育功能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相吻合。例如:生活區(qū)的材料準(zhǔn)備中,考慮到小班幼兒的小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力有了初步的發(fā)展,他們需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些較為精細(xì)的動(dòng)作練習(xí),于是我們提供了剝瓜子、扣紐扣、穿項(xiàng)鏈、串水果等內(nèi)容,以提高幼兒自我服務(wù)能力。同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到:生活經(jīng)歷過的、有情景體驗(yàn)感的環(huán)境,更能激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望,所以我們注重盡可能地將材料設(shè)置在某一個(gè)情境中,使物化的環(huán)境蘊(yùn)含情感。有計(jì)劃、有目的地投放材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱,幼兒活動(dòng)的工具、材料投放得當(dāng),對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。

2.同內(nèi)容異難度

在同一種材料的投放上可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)各自的能力水平探索不同的玩法。例如,建構(gòu)區(qū)中投放的廢舊麻將牌,對(duì)于注意力相對(duì)集中的孩子,他們?cè)敢鈱⑴婆懦梢粭l條長(zhǎng)龍然后推倒,探索體驗(yàn)類似多米諾骨牌的神奇。對(duì)于喜歡建構(gòu)的孩子來說,麻將牌又會(huì)變身為一座座高樓大廈。同樣的材料,不同的玩法,體現(xiàn)了材料投放的層次性。小班幼兒常常以自我為中心,區(qū)域材料投放既要與兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平密切結(jié)合,還要有一定的數(shù)量保證,以滿足幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容進(jìn)行操作,同時(shí)又能避免爭(zhēng)搶和干擾。

三、物盡其用,提高利用效率

小班幼兒注意力持續(xù)性較短,為保持小班幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣,使他們樂玩、好玩,教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域中每一種材料的利用價(jià)值,使其最大限度地發(fā)揮作用。

例如:教師充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源,同時(shí)讓幼兒參與到材料的準(zhǔn)備中,一起收集衛(wèi)生紙紙筒、保鮮膜紙筒、膠帶紙筒等物品,將其投放到美工區(qū),滿足幼兒涂鴉練習(xí)、撕紙粘貼變身、紙筒整體刷色等手工活動(dòng)的需要。為了更好地實(shí)現(xiàn)資源的再次利用,將這些刷上顏色的紙筒再投入益智區(qū),幼兒可以按顏色認(rèn)一認(rèn)、說一說,還可以按顏色組合規(guī)律排序。當(dāng)這些紙筒變身進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí),則又變成了寬大的城墻、壘高的柱子、長(zhǎng)長(zhǎng)的火車隧道……一種材料,可以在多個(gè)區(qū)域中發(fā)揮作用,真正體現(xiàn)了區(qū)域材料的教育價(jià)值。

區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì),幼兒相對(duì)擁有集體教學(xué)中所無法實(shí)現(xiàn)的自由、自主。除了以上觀點(diǎn)中提及的低碳安全材料的挖掘、對(duì)個(gè)體差異的尊重和材料價(jià)值的最大限度發(fā)揮,作為教師在關(guān)注創(chuàng)設(shè)豐富的材料的基礎(chǔ)上,還需要予以幼兒區(qū)域活動(dòng)適宜的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料源于生活的“華麗”轉(zhuǎn)身,從而幫助幼兒盡情享受創(chuàng)造無約束自由發(fā)展的空間。

（江蘇省張家港市金港中心幼兒園）

[1]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.