文 陸瑾

趣味實驗 探究無限
——利用“科學實驗站”發(fā)展幼兒的探究能力

文 陸瑾

《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出幼兒科學教育的核心是激發(fā)幼兒科學探究的興趣，在科學探究的體驗中，發(fā)展幼兒初步的探究能力。幼兒在自我動手實踐、觀察、思考中獲得思想意識的升華，形成脫離于客觀物象的一種普遍性規(guī)律認識，在認識的形成過程中，幼兒的探究能力得以伴隨而生。

幼兒的探究能力對幼兒長遠的學習和發(fā)展具有重要意義。學習性區(qū)域活動“科學實驗站”以其趣味性、實踐性和直觀性在幼兒探究性能力培養(yǎng)中具有顯著優(yōu)勢。我們從實踐動手、現(xiàn)象觀察、合作克服困難以及思考升華四個方面入手，實現(xiàn)了基于科學小實驗的幼兒探究能力的養(yǎng)成。從策略的評價反饋來看，我們要求在針對性實驗中要做到實驗簡單可操作、規(guī)范程序多引導和科學防護重安全，以之助益幼兒探究能力的高效性養(yǎng)成。

科學實驗站 學習性區(qū)域活動 探究能力

一、探究能力之于幼兒學習和發(fā)展的重要性

首先，探究能力本質上是主動獲取知識的過程。其次，良好的探究能力有利于幼兒主動獲取知識和信息，養(yǎng)成自我學習和自我解決問題的能力，深刻影響著其未來自主學習能力的發(fā)展。另外，探究活動并不是單獨的個人行為，在對自然、社會的探究過程中需要分工合作，因此探究能力的培養(yǎng)也深刻影響著幼兒合作能力和交往能力的養(yǎng)成。

二、“科學實驗站”在培養(yǎng)幼兒探究能力上的優(yōu)勢

“科學實驗站”本質上是一種嚴密的學習性區(qū)域活動，其教學目標就是利用一些生活性趣味小實驗來促進幼兒的學習與發(fā)展。

（一）趣味性優(yōu)勢

幼兒的好奇心比較強，科學小實驗以其游戲性特征和嚴密的科學邏輯思維向幼兒展示了一個不同凡響的自然現(xiàn)象世界。例如在《五彩的光》實驗中，我提供給幼兒三棱鏡，讓他們在桌面上鋪上白紙，然后對著陽光觀察白紙下的五彩光條。幼兒都是好奇的，三棱鏡的分光帶給幼兒的是迥異于日常所見的新奇現(xiàn)象，這些現(xiàn)象激發(fā)了他們的探究興趣，開啟了積極探索的里程。

（二）實踐性優(yōu)勢

科學實驗的過程是一個實踐的過程，科學小實驗引發(fā)了幼兒動手、動腦參與探索與實踐。例如在《不沉的紙船》實驗中，幼兒在制作船體中感受著船的特點之不同以及由此帶來的船入水后結局的不同。在過程實踐的不同體驗中，幼兒探索著，其不斷發(fā)現(xiàn)的過程和知識獲取的過程見證著幼兒探索能力在實踐中的成型。

（三）直觀性優(yōu)勢

科學實驗依托于特定的實驗對象和過程，把實驗的現(xiàn)象結果展示出來。實驗的結果給出的也是直觀的現(xiàn)象表現(xiàn)，幼兒在探究的過程中不易產生抽象思維上的不解與困惑。例如《冰水和熱水》實驗中，我們在兩個相同的廣口容器中分別倒入熱水和冷水，然后引導幼兒用手去接觸容器壁或是直接把手指伸入容器中，去直觀地感受什么是“熱”，什么是“冷”。

三、利用“科學實驗站”發(fā)展幼兒的探究能力策略

（一）在實踐動手中加深探究認識

科學實驗是一個實踐動手的過程。在實驗中，通過切身的動手實踐，幼兒能夠加深對探究對象的實踐性認識，這種認識是建立在幼兒自我實踐認知的基礎之上的，屬于一種自我獲取的信息或是知識。例如在《自制泡泡水》實驗中，孩子們把洗衣粉、肥皂片等放入水中，然后攪拌做成泡泡水來吹。苗苗吹出了洗衣粉泡泡，聰明的光光則制作了洗衣粉和肥皂水混合泡泡。在不斷的實驗中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的投放比例也會影響到泡泡的質量，在不斷的實驗中孩子們逐漸尋找到了最優(yōu)的肥皂和洗衣粉的搭配比。

（二）在現(xiàn)象觀察中獲取探究要素

實驗過程是一個目標演示的過程，由于目標性針對實踐行為的發(fā)生，實驗中會表現(xiàn)出種種亟待探究的發(fā)現(xiàn)要素。我們要引導幼兒細心觀察、了解并尋找現(xiàn)象產生背后的原因。最關鍵的還是引導幼兒收集現(xiàn)象要素，啟發(fā)他們用心觀察。例如在《不沉的紙船》實驗中，園園將一張白紙折成了紙船，莉莉用蠟筆將另一張大小相同的白紙正反兩面涂滿顏色后，也折成紙船。他們把這兩只紙船放入水中，其他小朋友都來觀察。“呀，園園的船快濕了，要沉船了。”“莉莉的船很結實，怎么沒有濕呢？”好奇的聰聰拿起了那只沒有沉的船，發(fā)現(xiàn)船面整體光潔，好像連水都沒沾上，有些沾濕的地方，也是因為蠟筆涂抹不均勻導致的。

（三）在過程合作中解決探究難點

科學實驗的過程不是個人孤立的活動過程，很多時候一項實驗、一個問題是需要多人的協(xié)商溝通、分工合作才能完成。例如在《旋轉的小花》實驗中，悅悅和君君用剪刀把乒乓球沿著橫切面剪開，然后沿邊緣剪成鋸齒狀，做成小花。他們把小花放在塑料板上，然后傾斜塑料板，小花旋轉了起來，但是旋轉速度也很慢，而且一不小心就掉到了地上。于是一人抬起塑料板一端緩慢傾斜，小花不僅沒有掉下來，還緩慢地轉動了起來，可是轉得實在是太慢。一旁觀看的萌萌發(fā)現(xiàn)了問題，建議道：“咱們給小花的圓球底部沾點水？”果然蘸上了水，再把小花放在塑料板上，奇跡出現(xiàn)了，小花如同風車般飛快地轉動了起來。在分工的實驗合作中孩子們輕松解決了他們實驗探究中所遇到的問題。

（四）在思考疑問中升華探究能力

科學小實驗是對自然現(xiàn)象和規(guī)律的再現(xiàn)，但是在簡單的表象下卻蘊含著深刻的道理，我們要引導幼兒對實驗過程中的感受和觀察到的現(xiàn)象進行思考。例如在《不濕的手絹》實驗中，小雪和小雷把小手絹分別塞到兩個相同的玻璃杯底部，小雪把玻璃杯傾斜扣入水中，再提上來?！把?，我的手絹怎么濕了？”一旁的小雷小心地將水杯垂直壓入水中，然后又提了上來?！翱炜?，還是干干的，一點也沒有濕?！焙⒆觽儩M眼是疑問。小雪發(fā)現(xiàn)了奧秘：“我剛才斜著放進去的，有個大泡泡跑出來了，小雷直著放進去，沒有泡泡跑出來?！焙⒆觽兓腥淮笪颉Ｔ谒妓骱驮蛱骄恐蝎@得了啟發(fā)，原來這一切都是我們每天呼吸的空氣所造成的。在針對實驗的不解疑問思索中，孩子們的探究能力得到了抽象的升華。

四、基于策略實踐的反思

（一）實驗簡單，易于操作

幼兒的知識構成簡單，實踐動手能力也有限。因此針對幼兒的科學小實驗都要求簡單易懂，能直觀地表達出探究結果，且在具體的實驗操作上要具備可操作性，還要適合幼兒的年齡特征，確保他們在努力的條件下能達到滿意的效果。

（二）注重程序，有效引導

應認識到初生幼兒的自由性向往和科學實驗的嚴謹秩序性之間的矛盾，幼兒教師在開展科學實驗之前應制定出一套清晰的實驗操作程序。通過制度規(guī)范，有意識地引導幼兒開展實驗，確保幼兒實驗始終是在井然有序的制度約束下進行，便于特定探究能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）科學防護，確保安全

科學實驗存在著一定的危險性。針對幼兒科學實驗的科學防護顯得尤為重要。首先要從源頭上預防，在實驗的最初設計上就要考慮到安全性，要盡量舍去不安全的實驗設計；其次要加強安全教育，嚴格要求幼兒按照實驗規(guī)程操作；再次要做好安全的防護準備，要對實驗中可能出現(xiàn)的安全隱患做事先評估，針對性地予以防護，確保幼兒探究實驗的過程安全。

科學實驗和探究能力存在著千絲萬縷的聯(lián)系。對于幼兒來說，實驗以其直觀性讓幼兒見識了科學的魅力，領略了大自然的奧秘，激發(fā)了幼兒求知探索的欲望。實驗中的自我實踐、細心觀察豐富了幼兒探究的內容。通過過程的合作攻難從實踐的方法論上進一步為幼兒的探究之路打開了新的突破口。最后在獨立自主的自我思考和發(fā)現(xiàn)疑問中實現(xiàn)幼兒探究能力的質的升華。

（江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園）

[1]丁超勤.《論如何培養(yǎng)幼兒的科學探究能力》，新課程學習(上),2013年02期

[2]何鳳莉.《幼兒科學探究能力培養(yǎng)策略研究》，蘇州大學, 2009年

[3]姚麗華.《幼兒親子科學探究活動中的案例實踐與探索》，探索創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——第十九屆上海市青少年科技輔導員論文征集活動論文匯編,2011年

[4]付麗平.《談如何利用科學區(qū)材料發(fā)展幼兒探究活動的能力》，學周刊,2012年19期