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        和諧管理:讓教師如花綻放

        2017-02-26 16:02:47王建衛(wèi)
        好家長 2017年4期
        關(guān)鍵詞:幼兒園課堂文化

        文 王建衛(wèi)

        和諧管理:讓教師如花綻放

        文 王建衛(wèi)

        和諧已成為幼兒園管理思維形成、方式構(gòu)建的中心詞。和諧管理體現(xiàn)的是科學(xué)發(fā)展的觀念。我們基于幼兒園的主流文化、主流教育價(jià)值觀,以新的思維,改變“人管人”的簡單管理方式,運(yùn)用人本理念,實(shí)施無痕管理,改變教師主體的被動(dòng)狀態(tài),使管理者由“瑣事”中獲得解放,使教師在主體的回歸中獲得身心解放,這是我們對(duì)和諧管理實(shí)踐的體驗(yàn)。

        一、文化浸潤,打造團(tuán)隊(duì)精神

        教師的團(tuán)隊(duì)精神是在深厚文化的浸潤下孕育的。團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)著幼兒園的文化底蘊(yùn),教師投入教育教學(xué)過程的情感、態(tài)度、價(jià)值取向,自我發(fā)展,自我挑戰(zhàn),自我追求,自主創(chuàng)新的那種境界?;谶@一思維,我們幼兒園行政一班人進(jìn)行了研究,在集體的智慧下形成了聚焦于誠信和規(guī)則的管理決策思維。

        一是從教師文化切入,廣集優(yōu)秀的教師文化資源,通過主題教育沙龍、專題介紹、演講、評(píng)價(jià)、談心得體會(huì)等活動(dòng),引領(lǐng)教師解讀名教師(特級(jí)教師、學(xué)者型教師)的成長經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn),解讀身邊優(yōu)秀教師成長的經(jīng)歷,通過解讀,感受體驗(yàn)的過程,獲得激勵(lì)和鞭策,從教師的先進(jìn)文化汲取精神營養(yǎng),充實(shí)精神家園,挑戰(zhàn)自我,奮發(fā)進(jìn)取。

        二是從教學(xué)科研文化切入,圍繞“集體教學(xué)”這個(gè)中心,開展以“教學(xué)研究”為主題的教學(xué)基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比(三大杯賽)、教學(xué)科研成果評(píng)比(優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文),通過理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)科研競(jìng)賽活動(dòng),在教師中形成了自主參與,合作研究,相互競(jìng)爭,使教師在競(jìng)爭的環(huán)境中培育拼搏精神,提升了教師文化人的品位。

        三是從制度文化切入,我們轉(zhuǎn)變“人管人”方式,在民主和認(rèn)同的基礎(chǔ)上,實(shí)施《八都幼兒園教師評(píng)價(jià)體系》《骨干教師管理辦法》,建立了相應(yīng)綜合考評(píng)、成果獎(jiǎng)勵(lì)、“小合同”等一系列制度。并從滿足幼兒園發(fā)展的需求,對(duì)制度文化內(nèi)涵進(jìn)行適時(shí)提升,不斷豐富制度文化,使其體現(xiàn)挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭性、創(chuàng)新性和人性化,滲透幼兒園教育的主流價(jià)值觀和育人體系。在真誠拼搏的團(tuán)隊(duì)精神支撐下,我園獲得了“江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園”“江蘇省綠色幼兒園”“蘇州市巾幗文明崗”的稱號(hào)。

        二、主體優(yōu)化,促進(jìn)資源生長

        教師是幼兒園教育的第一資源,是幼兒園發(fā)展的生命主體。幼兒園人力資源的生長體現(xiàn)在名師的產(chǎn)生、骨干隊(duì)伍的壯大、教師整體素質(zhì)的提高。以人為本,和諧管理,我們的決策思維聚焦于主體的優(yōu)化。

        1.精心搭配。在教學(xué)一線實(shí)行“骨干領(lǐng)隊(duì)”,把幼兒園的新上崗教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、學(xué)術(shù)型教師這三種不同類型的教師優(yōu)化組合:新上崗教師與經(jīng)驗(yàn)型教師搭配組成年級(jí)組;學(xué)術(shù)型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師搭配組成教研組;經(jīng)驗(yàn)型教師帶年級(jí)組、學(xué)術(shù)型教師帶教研組、課題組,為師徒結(jié)對(duì)、合作研究創(chuàng)造了條件。教師在情感上相互溝通,形成了你離不開我,我離不開你,互助互惠,互動(dòng)互補(bǔ),同生共長的人力資源生長環(huán)境。

        2.人盡其才。教師這個(gè)主體的每個(gè)個(gè)體都有鮮明的個(gè)性特長。人盡其才就是充分發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特長,使其釋放潛能,放大亮點(diǎn)。行政領(lǐng)導(dǎo)崗位、學(xué)科教學(xué)分任,我們參考民意,持重于德能,按滿足崗位服務(wù)的需求聘任,著眼于最佳最優(yōu),給合適的人選安排合適的崗位,使每個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)、每位教師在崗位上憑著自己的智慧、才能,用心做教育,做出內(nèi)涵,做出品位,做出信譽(yù),做出口碑。

        3.培植骨干。教學(xué)骨干是幼兒園教師這個(gè)主體的脊梁。這是我和行政一班人的共識(shí)。我們采用了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式,給每位中青年教師的成長發(fā)展機(jī)遇,使他們享受公正、公平,同時(shí)我們根據(jù)“教壇新秀”“教學(xué)、教科能手”“學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人”的評(píng)選條件,給相距近的中青年教師確定目標(biāo),創(chuàng)造機(jī)遇,讓他們享受優(yōu)先優(yōu)惠。教師也理解這一決策行為,感到這是合乎情理的,故而置之心態(tài)平衡。這個(gè)骨干培植的決策使教師感受到了面對(duì)面的挑戰(zhàn),意識(shí)到“掉隊(duì)”的威脅和競(jìng)爭的嚴(yán)峻,在心靈的震撼中萌生出強(qiáng)烈的進(jìn)取欲望,修業(yè)進(jìn)德看重了,教學(xué)基本功練習(xí)主動(dòng)了,參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)自覺了,教科研深入了。

        三、深入一線,優(yōu)化常態(tài)課堂

        課堂是幼兒園教育教學(xué)的窗口,是教學(xué)品牌打造的加工廠。窺一斑而知全豹,一個(gè)課堂、一堂課體現(xiàn)著幼兒園教育的主流價(jià)值觀和育人體系。因此,在幼兒園的管理中我把課堂放在重要地位。

        我們幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)抱著共識(shí)在常態(tài)課堂植根,進(jìn)行保教質(zhì)量調(diào)研,總結(jié)反思,問題分析,與教師個(gè)別交流,幫助骨干教師提煉課堂教學(xué)的成功方面,并在園內(nèi)推廣,為薄弱教師找出教學(xué)漏洞,指點(diǎn)迷津。親近常態(tài)課堂不僅是視導(dǎo),也是我們同教師一起研討教學(xué)的過程。管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)方式,管理的決策意識(shí)融入于服務(wù)教學(xué)一線的全過程中。

        第一,親近常態(tài)課堂服務(wù)一線管理行為,使我們確定的“建構(gòu)生態(tài)課堂,打造教學(xué)品牌”的決策為教師接受、理解并付諸實(shí)踐。教師們從滿足生態(tài)課堂的需要出發(fā)研究教材,積極開發(fā)利用課程資源,努力改變教與學(xué)的方式,相互聽課,合作探究,教師群體里呈現(xiàn)出濃厚的教學(xué)研究氛圍。

        第二,親近常態(tài)課堂的管理行為開發(fā)了園本教研的資源,從課堂教學(xué)中的問題產(chǎn)生研究專題,解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題,滿足教師教學(xué)的需求,搭建生態(tài)課堂研究平臺(tái),使教師通過實(shí)踐研究,綻放教學(xué)的智慧,走進(jìn)創(chuàng)造的境界,實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂向生態(tài)課堂的轉(zhuǎn)變。

        總結(jié)與反思幼兒園管理的實(shí)踐,我們的和諧管理,體現(xiàn)為德治化、人本化、精細(xì)化的整合。我感到和諧管理體現(xiàn)在:以人為本,德治為先,吸納優(yōu)秀文化,塑造教師的優(yōu)質(zhì)文化,轉(zhuǎn)變管理方式,深入教學(xué)一線,服務(wù)教學(xué)一線,讓管理決策走進(jìn)教師心靈,讓教師理解決策行為。實(shí)施和諧的管理才能促進(jìn)幼兒園人力資源的持續(xù)生長,才能促進(jìn)幼兒園的有效發(fā)展。

        (江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園)

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