文 江敏

依托信息技術(shù)，優(yōu)化園本教研效果

文 江敏

園本教研是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?？v觀我園的園本教研活動(dòng)，存在著一些問題，我們針對(duì)問題有針對(duì)性地進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我園擁有得天獨(dú)厚的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于園本教研，活用多媒體技術(shù)，捕捉工作不足與亮點(diǎn)；巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教研質(zhì)量與效率；妙用知識(shí)管理系統(tǒng)，升華園本教研成果。將信息技術(shù)運(yùn)用于園本教研中，解決了我園的實(shí)際問題，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化了園本教研效果。

園本教研 信息技術(shù) 教師 專業(yè)素養(yǎng)

園本教研是以幼兒園全體教師為主體，提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以對(duì)保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的各種園本教育研究活動(dòng)的總和，園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?？v觀我園的園本教研活動(dòng)，存在著以下一些問題：

1.教研時(shí)間少，研究活動(dòng)不能保證全體老師都參與。

2.教師在學(xué)歷提高上壓力大，無法顧及研究。

3.缺乏信息，教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，資料、經(jīng)費(fèi)難以保證。

4.教師能力有限，專業(yè)素養(yǎng)不高，研究難以深入。

5.同伴互助不能切實(shí)開展，相互學(xué)習(xí)溝通機(jī)會(huì)不夠。

6.工作負(fù)擔(dān)重，精力不夠，教師無暇發(fā)現(xiàn)問題。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們沒有聽之任之，而是有針對(duì)性地進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查。一是關(guān)于全園各班信息技術(shù)設(shè)備及使用情況的調(diào)查，二是教師對(duì)園本教研現(xiàn)狀的想法。調(diào)查結(jié)果如下：

1.園內(nèi)100%的班級(jí)擁有投影儀、電腦等設(shè)備，且具備上網(wǎng)條件。

2.園內(nèi)90%的教師會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

3.園內(nèi)90%的教師對(duì)園本教研這一現(xiàn)狀不滿意，渴望園本教研更有深度。

綜合上述調(diào)查，我園擁有得天獨(dú)厚的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，教師們已在日常工作中自主使用信息技術(shù)，怎樣將信息技術(shù)運(yùn)用于園本教研，讓園本教研更精彩，我們開展了如下探索。

一、活用多媒體技術(shù)，捕捉工作不足與亮點(diǎn)

園本教研的主題和內(nèi)容主要來源于幼兒園日常教學(xué)工作實(shí)踐，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，因此幼兒園圍繞著如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)展開了教研活動(dòng)。

(一)捕捉工作不足

《指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教?！币惶?，中（1）班羅老師說：“真受不了，我們班幼兒的模仿能力特別強(qiáng)，有時(shí)候我無意說的話，都被他們學(xué)到了。”我們一方面要求教師加強(qiáng)自律，另一方面要求教師之間相互監(jiān)督，隨時(shí)記錄不文明的言行。教師和園行政人員利用錄像機(jī)、錄音筆、照相機(jī)等工具，記錄下教師一日活動(dòng)的瞬間，收集關(guān)于教師言行的素材。張老師看到有老師自己手里端著飯菜，用腳關(guān)門時(shí)說：“我們平時(shí)教育幼兒要輕輕關(guān)門，而我們自己卻忽略了，幼兒園時(shí)時(shí)刻刻都存在著教育，因此我們更要注意自己的言行。”教育無小事，必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，此次教研活動(dòng)引起教師對(duì)自己工作行為的高度關(guān)注。

(二)記錄智慧行為

我園的教師愛崗敬業(yè)，經(jīng)常創(chuàng)造性地開展工作。我們的信息技術(shù)也記錄了教師在一日保教活動(dòng)中富有智慧的教育行為。如在“蟹殼變變變”活動(dòng)中，為了讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，教師做了充分的準(zhǔn)備。首先，提供了各種材料制作的“蟹殼”造型，如“京劇臉譜”“小花貓”“向日葵”“大菠蘿”等，引導(dǎo)幼兒在與同伴欣賞交流中去發(fā)現(xiàn)各種造型的秘密；其次提供了豐富的輔助材料供幼兒選擇，如彩色卡紙、橡皮泥、毛線、報(bào)紙、顏料等，盡可能地為他們提供自由創(chuàng)作的空間。有了同伴間的互助與支持，幼兒的作品更有創(chuàng)意了。園行政老師在推門聽課時(shí)，利用攝像機(jī)將這一教學(xué)過程全程記錄和展現(xiàn)在教研活動(dòng)中，為教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)提供了良好素材。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教研質(zhì)量與效率

(一)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)多對(duì)象互動(dòng)

為了突破園本教研時(shí)間與空間的限制，我們精心打造了園所網(wǎng)站的園本教研欄目。在“他山之石”中，大家能看到各年齡段教師的優(yōu)秀教案；在“優(yōu)秀課件”中，大家能下載到電教老師精心制作的教學(xué)課件；在“教研動(dòng)態(tài)”中展示了幼兒園最新的研究情況；在“星光燦爛”中，記錄了教師們參加各級(jí)教研競賽的優(yōu)秀成績。教師們保教工作遇到問題，可以發(fā)表在“研討在線”中，其他教師在班上或在家里，就可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為同伴提供參考和幫助。借助網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，教師可以了解當(dāng)前教育思想轉(zhuǎn)變和提高的方向，學(xué)習(xí)有效開展教學(xué)活動(dòng)的策略與方法，實(shí)現(xiàn)多對(duì)象互動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，提高教研質(zhì)量。

(二)網(wǎng)絡(luò)解決班級(jí)個(gè)性化問題

在每次的常規(guī)園本教研活動(dòng)中，只能集中解決教育教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問題。如在園本教研“區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略”主題下，有一些共性的問題存在，如“區(qū)域游戲材料的投放”“區(qū)域游戲中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)”等，這些問題在集中探討中能解決，但還有一些個(gè)性化問題，比如小班陳老師說：“小朋友們在娃娃家里只知道進(jìn)廚房炒菜，娃娃掉在地上，我引導(dǎo)他們救救自己的孩子，可他們卻不理我?！敝卸嘈炖蠋熣f：“我們班黃猛經(jīng)常隨意更換玩的內(nèi)容，我們跟他交流，但效果不明顯?！贬槍?duì)這些個(gè)性化問題，我們鼓勵(lì)教師在廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找答案，然后在下一次園本教研中與大家分享，提高教研效率。

(三)博客打造園本教研新平臺(tái)

我園每位教師都自主建立了教育博客，教師可以將教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題、學(xué)前教育的最新文件、保教工作的豐富經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)活動(dòng)的精彩瞬間等展示在個(gè)人博客中，教師之間通過訪問對(duì)方博客可以了解和學(xué)習(xí)對(duì)方成功的教育經(jīng)驗(yàn)，幫助對(duì)方了解教學(xué)難點(diǎn)。如新來的蘇老師在博客中提到不知該如何解決小班新生的哭鬧問題，其他教師通過博客留言介紹了她們處理的辦法，有的教師建議用幽默風(fēng)趣法，有的教師建議用運(yùn)動(dòng)放松法。將幼兒園的“傳幫帶”用到了網(wǎng)絡(luò)課堂上，通過教師博客很好地解決了教師在教學(xué)中遇到的具體問題。

三、妙用知識(shí)管理系統(tǒng)，升華園本教研成果

每一次園本教研都是全體教師集體智慧的結(jié)晶，這些積極的教研成果可以幫助新教師快速適應(yīng)幼兒園工作，可以科學(xué)地指導(dǎo)今后的各項(xiàng)工作。但是如何保存這些成果，并能夠持續(xù)地為全園教師服務(wù)，成為我們思考的新議題。

為了使教研成果能夠傳承和發(fā)展，我園建立了知識(shí)管理系統(tǒng)，整合全體教師的集體智慧以提高幼兒園的發(fā)展和創(chuàng)新能力。知識(shí)管理系統(tǒng)對(duì)園本教研的知識(shí)進(jìn)行分類，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括外出培訓(xùn)照片、環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討記錄、園本經(jīng)典環(huán)境照片；教育技能包括優(yōu)秀教案、優(yōu)秀隨筆、教學(xué)視頻等。作為知識(shí)提供者，每位教師都可以借助信息工具來記錄、整理、提煉和傳遞知識(shí)；作為知識(shí)利用者，每位教師都可以借助信息窗口來閱讀、學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。知識(shí)管理系統(tǒng)突破了知識(shí)傳播手段和方式的限制，最大限度地減少了管理層級(jí)、人際關(guān)系等對(duì)知識(shí)傳遞的影響，升華了園本教研成果。

將信息技術(shù)運(yùn)用于園本教研中，解決了我園的實(shí)際問題，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師無論是組織生活活動(dòng)還是教育活動(dòng)都要思考：我要做什么？我應(yīng)該怎樣做？我為什么這樣做？這樣教師就會(huì)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行深度反思，讓一日保教工作更加有效。我們將繼續(xù)努力，用信息技術(shù)為園本教研插上靈動(dòng)的翅膀，不斷優(yōu)化園本教研的效果！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤揚(yáng)幼兒園）