文姚小菊

淺談如何提高幼兒音樂課堂教學(xué)的有效性

文姚小菊

3—6歲是幼兒藝術(shù)潛能發(fā)展的重要時(shí)期，教師科學(xué)的啟發(fā)將為幼兒未來的藝術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，音樂教學(xué)在幼兒時(shí)期顯得格外重要。

音樂 幼兒 有效性

一、選擇有效的音樂內(nèi)容

教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有水平選擇符合幼兒實(shí)際需要的，貼近幼兒的生活與興趣的事物和問題。也就是要根據(jù)音樂教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與幼兒發(fā)展水平來確定，才能為取得課堂教學(xué)的最佳效果。

二、創(chuàng)設(shè)有效性的音樂情境

幼兒的思維具有形象、直觀等特點(diǎn)，因此，教師的音樂教育活動(dòng)要以生動(dòng)、直觀、形象的情境創(chuàng)設(shè)來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

如音樂活動(dòng)《小烏鴉愛媽媽》。老師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，把可愛的烏鴉寶寶，以擬人化的形象出現(xiàn)在幼兒面前，一下子就會(huì)把幼兒的注意力集中到小烏鴉上面，沉浸于情境教學(xué)之中。

1.會(huì)講故事，引發(fā)幼兒的興趣

歌詞，是音樂的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，它雖然篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。

2.范唱感染，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望

每一首歌曲都有各自所要表達(dá)的不同的情感和內(nèi)容，或抒情，或感傷，如何能讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要老師按照歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《扮家家》中，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的歡快活潑；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所描繪的有趣畫面。這樣，就使幼兒對(duì)歌曲有了一個(gè)比較完整的音樂感受，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、樂于表演的愿望。

3.模仿演唱

由于中班孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨(dú)立處理關(guān)于節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學(xué)唱歌曲。

4.輔助律動(dòng)

使幼兒在邊唱邊做動(dòng)作的過程中，理解性地記憶歌詞，并能將情感投入到演唱之中。

三、提供有效的音樂活動(dòng)材料

幼兒教育中教學(xué)材料是必不可少的，那么老師在選用材料時(shí)就要考慮它所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。既有助于幼兒理解歌曲內(nèi)容，又有利于展現(xiàn)音樂活動(dòng)的生成過程。其次，學(xué)習(xí)操作材料的選擇，還要考慮簡(jiǎn)便有效，盡可能一物多用，就地取材。如音樂活動(dòng)《太陽喜歡》，我就按歌詞選擇了各式各樣的圖片，在老師范唱歌曲后，由三位幼兒根據(jù)老師所唱歌曲的內(nèi)容來擺放圖片。在幼兒記住歌詞的基礎(chǔ)上，讓幼兒分角色進(jìn)行游戲、表演，以鞏固幼兒對(duì)歌詞的記憶，幼兒感興趣的同時(shí)也提高幼兒的語言發(fā)展能力。

四、有效性的問題與引導(dǎo)

音樂活動(dòng)的發(fā)展離不開老師的有效提問和恰到好處的引導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì)設(shè)置一些問題來讓幼兒回答，使活動(dòng)深入下去，所以，教師每個(gè)問題都是經(jīng)過認(rèn)真思考并做出預(yù)測(cè)的。如《龜兔賽跑》中的難點(diǎn)在于讓幼兒感受烏龜和兔子的兩個(gè)不同性質(zhì)的樂段，并在對(duì)比中引導(dǎo)幼兒感受音樂的高低、快慢，從而表現(xiàn)不同的烏龜和兔子的形象。兩位老師在課前預(yù)設(shè)提問點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)出了迥然不同的思路。案例片斷（一）師：這段音樂像什么小動(dòng)物呀？幼兒：烏龜在爬。師：那第二段音樂呢？幼兒：小兔在跑。師：小烏龜累了就怎么樣呀？幼兒：擦擦汗。師：小兔在山坡上干什么呀？幼兒：摘花，追蝴蝶。案例片斷（二）：師：這段音樂像是小白兔在山坡上干什么呀？為什么？幼兒：在飛跑，因?yàn)橐魳匪俣群芸?。師：（教師輕唱音樂旋律，并在鋼琴上演奏旋律）哪句像小兔上山坡，哪句像小兔下山坡？幼兒：第一句是小兔上山坡，因?yàn)橐粼絹碓礁撸竺嬉痪涫窍律狡?，音越來越低。師：這種聲響，像小兔怎么啦？為什么？幼兒：睡覺了，動(dòng)畫片中的動(dòng)物做夢(mèng)時(shí)用的就是這種音樂……從兩個(gè)案例中，我們不難看出案例一中教師預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)幼兒的想象僅僅停留在表面上。而案例二中教師在活動(dòng)前抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，緊緊圍繞著音樂元素做文章，預(yù)設(shè)提問點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒感受音樂的物質(zhì)外殼的形象的同時(shí)，讓幼兒了解音樂的表現(xiàn)手段，理解音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，體驗(yàn)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。讓幼兒能夠說出是音樂中的哪些表現(xiàn)讓他們想象出這樣的故事和表象。這樣的提問才能為幼兒打開音樂之門的鑰匙。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，我們還需要很多的思考與實(shí)踐，但更需要老師對(duì)幼兒的關(guān)注與尊重。了解幼兒的需要、興趣，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以幼兒為主體。活動(dòng)后教師要急于反思，找問題，一課多研，保證教學(xué)的有效。

（江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）

[1]許卓婭.《學(xué)前兒童音樂教育》，北京：人民教育出版社，1996

[2]郭聲兼住.《藝術(shù)教育論》，上海出版社，1999

[3]李晉媛.《幼兒音樂教育》，北京師范大學(xué)出版社，2001