文余海艷

繪本教學(xué)中提問策略
——教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問

文余海艷

在語言領(lǐng)域的教學(xué)中，繪本活動(dòng)是必不可少的一種教學(xué)活動(dòng)，繪本形象、直觀的特點(diǎn)，決定著它是適合幼兒的教學(xué)形式。但是當(dāng)前繪本活動(dòng)中，很多教師已經(jīng)形成了“我來說，你來看，你來聽”的教學(xué)模式，沒能充分發(fā)揮有效提問的作用，為此本文針對(duì)現(xiàn)存的問題，為繪本教學(xué)提出了相應(yīng)的策略，希望改善繪本教學(xué)的教育現(xiàn)狀。

繪本 教師 提問

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼私處熢谶M(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用有效的提問策略，改變目前繪本教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行思考、想象，調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本活動(dòng)的積極性，從而發(fā)揮繪本教學(xué)最大的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的教育氛圍，允許自由的表達(dá)

在繪本教學(xué)活動(dòng)的過程中，寬松、自由的教育氛圍是首要前提，教師要轉(zhuǎn)變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，時(shí)刻牢記幼兒才是教學(xué)的中心，精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的方法，不能只是“教師說，幼兒聽”的活動(dòng)氛圍，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”的氛圍。

二、做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，做出精彩的預(yù)設(shè)

由于活動(dòng)之前準(zhǔn)備不充分，對(duì)繪本內(nèi)容不熟悉，很多教師在活動(dòng)中基本不設(shè)提問，或者提出的問題層次偏低。所以首先教師要選擇合適的繪本故事，并對(duì)其進(jìn)行深入了解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)差異等，精心設(shè)計(jì)好科學(xué)有效的提問，重點(diǎn)把握繪本的核心問題，做好充分的課堂預(yù)設(shè)，知道“問什么”“怎么問”“什么時(shí)候問”。我們要知道，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造有效的、甚至是高效的教學(xué)，充分的活動(dòng)準(zhǔn)備就顯得非常重要了。當(dāng)然提問不是一層不變的，是富有彈性的，活動(dòng)中根據(jù)情況可以進(jìn)行調(diào)整，這就需要教師靈活的教育機(jī)制。

三、抓住提問的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒并不是對(duì)每個(gè)故事都有很大的學(xué)習(xí)興趣的，因此，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，為幼兒設(shè)置問題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣。例如在繪本閱讀《是誰嗯嗯在我頭上》中，教師首先出示繪本封面讓幼兒觀察：圖片上這是誰？幼兒：小鼴鼠。教師：仔細(xì)看看它的頭上有什么？幼兒：大便。此刻很多幼兒可能就會(huì)在想為什么會(huì)有大便，他們會(huì)覺得好玩又好笑。在他們的認(rèn)知里，這是一件違背常理的事情，所以就能夠勾起幼兒的興趣了。接下去教師便會(huì)繼續(xù)提問，大便為什么會(huì)在它的頭上呢？這一提問，勢(shì)必能激發(fā)幼兒對(duì)這個(gè)繪本的興趣，并急切地看繪本找答案。由此可見繪本活動(dòng)要抓住機(jī)會(huì)提問，引起幼兒參與活動(dòng)的興趣。

四、善用提問的策略，提高問題的有效性

（一）提問要富有變化，吸引幼兒的注意力

繪本活動(dòng)中，教師的提問要抓住一個(gè)“變”字，運(yùn)用不同的提問類型，例如設(shè)問、反問、假設(shè)性提問、開放性提問等等。如果教師的提問過于簡(jiǎn)單，一成不變，那么就不能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。長(zhǎng)此以往幼兒對(duì)這樣的提問就會(huì)慢慢失去興趣，注意力會(huì)分散，從而影響繪本活動(dòng)的順利開展，并在一定程度上妨礙幼兒思維的發(fā)展。如繪本活動(dòng)《小豬變形記》中，在知道小豬想變成長(zhǎng)頸鹿的時(shí)候，教師可以提出問題：“你覺得小豬會(huì)想什么辦法來變成長(zhǎng)頸鹿呢？”像這樣開放性的問題是可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力的，幼兒可以有選擇性的回答，于是就出現(xiàn)幼兒A回答：“小豬站到搞得地方可以變成長(zhǎng)頸鹿”，幼兒B說：“小豬爬到樹上去變成長(zhǎng)頸鹿”，這樣提問可以讓幼兒自由地想象與表達(dá)自己的所感所想。

（二）提問要系統(tǒng)化、有層次，啟發(fā)幼兒的思維

在繪本活動(dòng)中，單靠一兩個(gè)提問是不行的，很難維持活動(dòng)的繼續(xù)開展的。教師要從全局出發(fā)，要從整個(gè)繪本活動(dòng)來考慮，聯(lián)系活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)目標(biāo)的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)置有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)幼兒的思維能力。教師還應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際水平，由淺入深，由易到難設(shè)計(jì)問題。

（三）提問要面向全體,師幼要形成互動(dòng)

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師總是喜歡聰明、活潑的幼兒來回答問題，用他們的思維去代替所有幼兒的思維，而忽略了那些一般的幼兒，降低了幼兒的活動(dòng)參與度，導(dǎo)致其他幼兒注意力分散。繪本教學(xué)應(yīng)該是面向全體幼兒的，每個(gè)幼兒都應(yīng)該有參與活動(dòng)以及表達(dá)的機(jī)會(huì)，所以教師在繪本教學(xué)中的提問既要抓住重點(diǎn)又要顧及全體幼兒，要充分調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性。

總之，作為一名幼兒教師，為了使繪本教學(xué)的效果得到突破，就需要精心設(shè)計(jì)好繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問，使之在教育活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果，努力達(dá)成繪本教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、想象力和思維能力。

（江蘇省鹽城市濱?？h五汛鎮(zhèn)中心幼兒園）