江蘇徐州市銅山區(qū)利國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊雪敏

理性解讀 發(fā)掘文本內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

江蘇徐州市銅山區(qū)利國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊雪敏

小學(xué)語(yǔ)文文本解讀設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，教師給出不同的設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)差異性。學(xué)生自讀解讀、教師引導(dǎo)解讀、師生品讀解讀，從不同維度出發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)多視角感知，其解讀效果值得期待。不管采用哪種解讀方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)應(yīng)該是設(shè)計(jì)主線，教師理性把握，科學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必形成科學(xué)教學(xué)體系。

小學(xué)語(yǔ)文 理性解讀 內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)操作時(shí)，教師要對(duì)教材文本展開(kāi)多重解讀分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，提升教學(xué)針對(duì)性。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀解讀文本時(shí)，需要根據(jù)教材文本具體特點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，或由教師引導(dǎo)閱讀，或師生共同展開(kāi)品讀，為課堂教學(xué)文本解讀提供不同渠道和路徑。文本內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)藏巨大激發(fā)力量，教師科學(xué)設(shè)計(jì)解讀方式，可以成功調(diào)動(dòng)文本內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，形成重要教學(xué)契機(jī)。

一、自讀設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)引擎

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有明確界定，要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。所謂獨(dú)立閱讀能力，自然包括學(xué)生自讀學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)教材文本難易程度，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀文本，形成個(gè)性文本解讀。學(xué)生展開(kāi)自主閱讀時(shí)，教師可以適當(dāng)給出一些提示，或者提出具體閱讀要求，如完成閱讀思考問(wèn)題、預(yù)習(xí)訓(xùn)練題目等，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)操作時(shí)，順利啟動(dòng)其學(xué)習(xí)思維。

如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《廬山的云霧》，這篇課文用多種修辭方法對(duì)廬山的云霧進(jìn)行了經(jīng)典描寫(xiě)，因?yàn)殡y度較小，學(xué)生大多能夠自行解讀。教師先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)誦讀視頻，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，并要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀中理解其內(nèi)質(zhì)含義。學(xué)生隨即進(jìn)行反復(fù)誦讀體驗(yàn)，教師組織學(xué)生開(kāi)展誦讀展示活動(dòng)，學(xué)生在多種誦讀中，形成了較為深刻的認(rèn)知。從學(xué)生誦讀基調(diào)把握情況可以看出，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有一定認(rèn)知。

課文難度較小，學(xué)生完全有自主閱讀能力，這時(shí)放手讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)自解讀文本，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以提升課堂教學(xué)效率。課文描寫(xiě)眾多，情感極為豐富，非常適合誦讀訓(xùn)練，以誦讀形式促使學(xué)生展開(kāi)自讀學(xué)習(xí)，說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的。

二、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維

教師導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，需要強(qiáng)化引導(dǎo)意識(shí)。教材文本難度較大時(shí)，教師可以選擇導(dǎo)讀形式解讀文本。導(dǎo)讀形式很多，教師需要進(jìn)行篩選和優(yōu)化。教師通讀通解、給出閱讀提綱、設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題、個(gè)別引導(dǎo)、解答共性問(wèn)題、學(xué)案導(dǎo)讀等，都是導(dǎo)讀可選形式，而且是各有千秋的導(dǎo)讀形式。在具體操作時(shí)，教師不妨根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)行動(dòng)。教無(wú)定法，引導(dǎo)學(xué)生探索文本解讀方法，應(yīng)該成為教師施教重要發(fā)力點(diǎn)，促使學(xué)生展開(kāi)個(gè)性學(xué)習(xí)感知，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。

如《美麗的南沙群島》涉及一些歷史常識(shí)，學(xué)生理解有一定困難，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，初步掌握基本內(nèi)容，然后給學(xué)生講述南沙群島的悠久歷史。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文歷史常識(shí)和海洋常識(shí)有了一定掌握之后，教師利用系列思考問(wèn)題形式展開(kāi)引導(dǎo)：我們知道了南沙群島的歷史，大家開(kāi)動(dòng)腦筋打開(kāi)這座藍(lán)色寶庫(kù)。你用什么方法打開(kāi)了寶庫(kù)，發(fā)現(xiàn)寶庫(kù)有什么寶貝呢？為什么說(shuō)南沙群島是一座藍(lán)色寶庫(kù)？如果讓你用手中的筆畫(huà)出這座寶庫(kù)，你打算使用哪些顏色呢？學(xué)生根據(jù)教師給出的思考問(wèn)題學(xué)習(xí)討論，課堂氣氛逐漸熱烈起來(lái)。討論結(jié)束后，學(xué)生對(duì)南沙群島有了更深刻的認(rèn)知。

教師給學(xué)生一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)思維，因?yàn)榻處熞龑?dǎo)有一定鋪墊，學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)展開(kāi)閱讀思考，很快就理清了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得豐富閱讀認(rèn)知。教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)采用講解與問(wèn)題結(jié)合形式展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)的感知是全面的，實(shí)施效果也是顯著的。

三、品讀設(shè)計(jì)，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教材大多屬于經(jīng)典篇目，其內(nèi)容具有可讀性，師生對(duì)文本展開(kāi)品讀是非常有必要的。品讀屬于賞析性閱讀，對(duì)文本字詞、語(yǔ)句、修辭、構(gòu)思、立意、寫(xiě)作特色等展開(kāi)深入分析，可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)視角，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合文本展開(kāi)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效塑造學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在品讀操作中，教師要擺正自己的位置，不能代替學(xué)生思考，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。品讀不需要太高深地理解，也不需要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)介入，讓學(xué)生從文本中獲得啟迪、感悟是基本追求。

如《槐鄉(xiāng)五月》寫(xiě)景精美、寫(xiě)情濃郁、寫(xiě)人靈動(dòng)，非常適合展開(kāi)品讀學(xué)習(xí)。教師先給學(xué)生示范誦讀，然后讓學(xué)生仿讀，體會(huì)課文內(nèi)涵，特別是從情感角度展開(kāi)欣賞切入，自然形成教學(xué)突破。為發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)賞析學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生找出最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頓生，紛紛開(kāi)始行動(dòng)。有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡‘他們大大咧咧的，不時(shí)朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢?！编l(xiāng)的孩子真是幸福，能夠這樣盡情地享受槐花，那份自由、那份豪邁勁，真是令人羨慕?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜?！@句，看上去就解饞，我喜歡甜的，肯定要大吃一頓……”

教師讓學(xué)生自己找喜歡的語(yǔ)句，給學(xué)生以自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)生有話可說(shuō)，其欣賞自然展開(kāi)。不管學(xué)生如何理解，其學(xué)習(xí)效果都顯著呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等多種素質(zhì)都獲得了難得的歷練，這樣的欣賞當(dāng)然是最為理想的。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)對(duì)應(yīng)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供不同文本解讀方式，不僅豐富了教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣也起到重要作用。教材文本大多具有豐富看點(diǎn)和亮點(diǎn)，加上教師的科學(xué)設(shè)計(jì)，自然形成重要激發(fā)力量，幫助學(xué)生建立文本解讀意識(shí)，矯正學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效率。?