江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李茜茜

用心欣賞朗讀教學(xué)風(fēng)景中的童真童趣
——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李茜茜

長久以來，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)似乎都存在一種誤區(qū)：小學(xué)階段會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀即可，當(dāng)下主流的教學(xué)風(fēng)格也偏重于小學(xué)生的字詞基礎(chǔ)教學(xué)以及對(duì)文章寫作思路的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，卻在朗讀方面留出了大片空白。在語文教學(xué)領(lǐng)域中，朗讀其實(shí)是一種有聲的語言藝術(shù)，有著不容忽視的作用。重視、加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，能為今后學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。

朗讀教學(xué) 活力課堂 語言魅力

葉圣陶先生曾說：“語文保以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！崩首x，不僅僅是簡(jiǎn)單的讀書，從更深的層次來看，它更是我們的心靈與古今人們的智慧相結(jié)合、碰撞的一個(gè)過程。作為一名語文教師，我努力探索一種更加適應(yīng)當(dāng)下教育氛圍、適合學(xué)生群體接受的授課方式，指導(dǎo)學(xué)生從“讀”出發(fā)，通過朗讀培養(yǎng)語感、感受情感、加深體驗(yàn)，最終愛上語文。我想，這應(yīng)該是我們語文教師需要研究的一個(gè)重要課題。本文就從以下幾個(gè)方面來談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)看法：

一、解“讀”——朗讀教學(xué)的目的

翻開現(xiàn)在的小學(xué)語文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每篇課文的課后作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：“正確、流利、有感情地朗讀課文”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。”朗讀，是語文課程學(xué)習(xí)的首要步驟。通過“讀”，我們引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心思想、體會(huì)作者的情感變化，如臨其境、如聞其聲、如見其形，讓學(xué)生在朗讀中尋找語言的美感、感知語言的魅力。

當(dāng)今我們的語文課堂，要在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)生詞、讀通課文、理解大意，這樣算來一節(jié)課分配下來的朗讀時(shí)間就會(huì)很少，很多學(xué)生往往連課文一遍都沒完整地讀過，談何領(lǐng)會(huì)文章思想？遇到這樣的情況，我們教師往往選擇用說教的方式直接灌輸文章的思想脈絡(luò)，剝奪了學(xué)生自由朗讀的時(shí)間。教師的分析代替了學(xué)生的朗讀，于是我們的學(xué)生慢慢地放棄了自我思考。

“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟不了多少，你還應(yīng)當(dāng)竭力使孩子盡量少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些”，別林斯基如是說。文章的思想感情如何被學(xué)生理解、感受，最終把優(yōu)美的詞句吸收，轉(zhuǎn)化成為自己的語言，這便是朗讀教學(xué)的目的。

二、領(lǐng)“讀”——朗讀教學(xué)的方法

在語文的教學(xué)過程中，朗讀的藝術(shù)在于：讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景氛圍中去感受文中作者的感情變化，融入文章，潛移默化地獲得熏陶，激發(fā)更深層次的興趣。通過朗讀，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生讀懂、理解內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，不能讓學(xué)生一味地讀，要通過巧用多種朗讀形式來促進(jìn)朗讀水平的提高。例如，采用個(gè)別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀等。同時(shí)，要考慮不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行練習(xí)。

1.范讀

針對(duì)學(xué)生的模仿心理，我們可以采取范讀的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。借助范讀，傳遞情感，教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)一起感受文章中優(yōu)美的語句，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)聽的聲音、立體的畫面，激發(fā)學(xué)生熱愛朗讀的興趣。

課堂上教師以自己精彩的朗讀，引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們模仿的欲望。例如，在教學(xué)《小露珠》時(shí)，課文中間部分有許多人物的對(duì)話，朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件，并根據(jù)每個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)來范讀：“‘早上好’，爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說?！弊x出小動(dòng)物的可愛之處，以及對(duì)小露珠的感恩之情。然后，學(xué)生看著多媒體動(dòng)面，也模仿教師讀起來了，有些學(xué)生甚至分角色朗讀，這時(shí)候，學(xué)生就在不知不覺中對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣。

學(xué)校舉辦的第15屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學(xué)語文教學(xué)視頻觀摩活動(dòng)中，王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，至今仍讓我感動(dòng)、感悟。用他的話來說：“這篇課文沒有寫外貌卻讓人感受到特別，沒有寫表情卻讓人浮想聯(lián)翩，沒有寫心理卻讓人憂傷?！比绾巫寣W(xué)生感受到這一份美、這一份獨(dú)特呢？王老師用范讀的方式引領(lǐng)學(xué)生在淺近語言的叢林中不斷穿越，他緊扣“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！眮磉M(jìn)行教學(xué)。王老師通過層層示范朗讀拓出一片天地來：他先引導(dǎo)學(xué)生通過“天天”體會(huì)出一棵樹和一只鳥的感情篤厚；然后啟發(fā)學(xué)生想象：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一顆怎樣的樹，一只怎樣的鳥？最后學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想。在優(yōu)雅的范讀中讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈碰撞。

當(dāng)然優(yōu)秀學(xué)生的范讀，也能起到事半功倍的效果。一方面能夠鼓勵(lì)其自身更加努力上進(jìn)，也為其他的學(xué)生做了模范榜樣作用。大家爭(zhēng)當(dāng)“范讀高手”，全班有感情朗讀的氛圍也愈加濃厚。

2.表演讀

學(xué)生天性具有表演和模仿的特質(zhì)，如能給他們營造一個(gè)情境，讓他們?cè)谄渲欣L聲繪色地進(jìn)行課文故事表演，不僅使我們的課堂更加生動(dòng)有趣，朗讀訓(xùn)練也更具有針對(duì)性。在小學(xué)語文書本中適合學(xué)生的表演的這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模擬、模仿，加深同學(xué)們對(duì)課文的理解。

3.齊讀、分角色讀

朗讀的形式有很多，齊讀、分角色讀也是朗讀教學(xué)中學(xué)生比較偏好的朗讀方式。通過齊讀，可以使學(xué)生們感受文章的節(jié)奏，迅速融入文本情景，印象深刻；分角色讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的朗讀積極性，在有聲語言的多樣性中理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生記憶。

朗讀教學(xué)的方式靈活多變，作為激發(fā)學(xué)生熱愛課堂、熱愛語文的一種工具，朗讀也是架設(shè)在讀者與作者心靈之間的橋梁。在教師作為“學(xué)生的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”這一形象立場(chǎng)上而言，朗讀教學(xué)是完成新課標(biāo)理念、推進(jìn)語文教育改革的一個(gè)重要步驟。

三、悟“讀”——朗讀教學(xué)的意義

隨著新課標(biāo)課程改革的不斷深入，自由活潑的教學(xué)方式和新穎前沿的教學(xué)理念為教師創(chuàng)建“活力”課堂提供了條件。多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，正如每篇課文的課后作業(yè)要求所說，能夠正確、流利地朗讀課文，這些對(duì)他們來說已經(jīng)不再是難題，但要達(dá)到有感情地朗讀，絕不是一件輕而易舉的事。

作為語文閱讀教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該通過朗讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生利用自身的感知來獲得語言知識(shí)的累積、文化素養(yǎng)的進(jìn)步，要讓學(xué)生閱讀、體驗(yàn)、表達(dá)三方面立體化地進(jìn)行。作為新世紀(jì)的小學(xué)教師，要不斷提高自身授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和朗讀習(xí)慣，為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)、創(chuàng)造更好的朗讀氛圍，讓每一位學(xué)生讀出享受、品出韻味，以讀促悟，在自由的語文天地里收獲寶貴的財(cái)富。

朗讀教學(xué)的本質(zhì)意義在于：作為一種不可或缺的課堂體驗(yàn)，讓新課標(biāo)課程改革下的小學(xué)語文教育不走彎路、水到渠成，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，展現(xiàn)它原來該有的童真童趣。我也更加堅(jiān)信，在這樣的朗讀風(fēng)景里踏實(shí)走下去，未來一定更美麗。

[1]齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28(6).

[2]辛濤，黃高慶，伍新春.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

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