浙江寧波市北侖區(qū)小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周丹鳳

破學(xué)習(xí)之瓶頸，還課堂之靈動(dòng)
——六年級(jí)科學(xué)激趣教學(xué)的策略研究

浙江寧波市北侖區(qū)小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周丹鳳

隨著年級(jí)的升高，小學(xué)科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生不主動(dòng)，師生間的互動(dòng)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎進(jìn)入了瓶頸期。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析瓶頸期的成因，結(jié)合案例，切實(shí)闡述了激發(fā)六年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的策略。

六年級(jí) 科學(xué)學(xué)習(xí) 策略研究

三年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸科學(xué)學(xué)習(xí)，興趣盎然，上課回答積極，但是到了六年級(jí)，學(xué)生卻興趣淡然，似乎進(jìn)入了學(xué)習(xí)的瓶頸期。雖然六年級(jí)的知識(shí)難度比低段高，但是經(jīng)過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力也在提高?？梢姡瑢W(xué)生課堂的沉默很多時(shí)候并不是他們能力不足。

那是什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)這樣的瓶頸期呢？其一是學(xué)生的心理，六年級(jí)學(xué)生的記憶力、邏輯思維能力強(qiáng)，注意力不易分散，但缺乏意志力，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，遇困難易情感用事；其二是課程的設(shè)置，教科版小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)置是三至六年級(jí)，內(nèi)容由易到難，邏輯思維性逐漸增強(qiáng)，這樣的變化就需要學(xué)生在六年級(jí)更注重獨(dú)立的思考、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作及自身較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)；其三是師資的缺乏，當(dāng)下專職科學(xué)教師少，兼職科學(xué)教師還要承擔(dān)其他教學(xué)工作，不能關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展。

“興趣是最好的老師”，有強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在瓶頸期的學(xué)生，茫然、無(wú)學(xué)習(xí)激情，幫助他們走出瓶頸期迫在眉睫。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們可以從以下幾方面著手∶

一、瓶頸期的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)，提供他們能直接參與的各種探究活動(dòng)。

首先，巧用生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。熟悉的事物最能引起共鳴，所以由學(xué)生的生活情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，是激趣的好方法。當(dāng)然引入要巧妙，充分考慮六年級(jí)學(xué)生的心理。在六年級(jí)下冊(cè)《放大鏡》的學(xué)習(xí)中，教師用學(xué)生玩過(guò)且刺激的小游戲——在陽(yáng)光下用放大鏡點(diǎn)燃紙片，讓學(xué)生對(duì)放大鏡的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

其次，活用生活實(shí)物作實(shí)驗(yàn)探究材料。不少學(xué)生認(rèn)為，科學(xué)探究只在實(shí)驗(yàn)室、課堂。如果在平時(shí)的探究中活用生活中的物體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)持續(xù)升溫，不會(huì)隨課的結(jié)束而終止，在潛移默化中，就能預(yù)防瓶頸期的出現(xiàn)，甚至能緩解瓶頸期的壓抑。在六年級(jí)上冊(cè)《建高塔》教學(xué)中，有教師舍棄教材中的材料，用學(xué)生經(jīng)常玩的卡片來(lái)建紙塔。學(xué)生帶了各種各樣的卡片：有賽爾號(hào)卡片、有三國(guó)殺卡片，當(dāng)然還有常見的紙牌，平時(shí)很多班主任擔(dān)心這些游戲卡片影響學(xué)習(xí)，都禁止帶，而那天卻成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，學(xué)生的興趣高昂。在充分了解現(xiàn)實(shí)生活中各種高塔的共同特點(diǎn)之后，學(xué)生就以小組為單位用卡片建塔，有的將卡片立起來(lái)斜放，將卡片折成“L”形或是“U”形，結(jié)合卡片的平鋪，一層一層往上搭。有的小組甚至將紙塔建得比自己的身高還高（如左圖），小組之間相互比較，紙塔也越建越高，學(xué)生的興趣越來(lái)越足，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通。

陶行知曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，斯賓塞也說(shuō)過(guò)“教育是為了完美的生活”，我們的科學(xué)教育只有滿足了學(xué)生生活的需要，才有實(shí)效。

二、瓶頸期的學(xué)習(xí)方式更加開放

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是主要方式。學(xué)生從三年級(jí)開始就經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，如果他們到了六年級(jí)還是在經(jīng)歷一成不變的探究，那么必然會(huì)產(chǎn)生探究疲勞。所以打破瓶頸期，就要讓探究形式多樣化。

首先，可以把探究分層，環(huán)環(huán)相扣，解決一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入下一個(gè)探究，或者由教師的扶持，到獨(dú)立探究?？傊?，階梯式的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)刻充滿新鮮感和刺激感。

其次，當(dāng)探究活動(dòng)在思維、能力方面幾乎一樣時(shí)，我們就可以羅列成菜單，供學(xué)生們自由選擇，數(shù)量上不限制。這樣就充分尊重了學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注了學(xué)生的差異。在六年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵的磁力》的教學(xué)中，教師采用了這樣的形式∶把學(xué)生猜測(cè)的各種可能因素都羅列在黑板上，提供相應(yīng)的材料，各組自主選擇，遇到困難可以求助。選擇自己感興趣的探究，效率特別高，有的小組甚至將兩節(jié)課的內(nèi)容在一節(jié)課探究完成。

科學(xué)探究的始末不是一節(jié)課，學(xué)生在課后保留探究欲望，產(chǎn)生新的探究需求，是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。在六年級(jí)下冊(cè)《在星空中》的教學(xué)中，讓學(xué)生能通過(guò)觀察實(shí)際的星空，掌握關(guān)于星空的知識(shí)。但是學(xué)生獨(dú)立觀察星空是有難度的，于是在各種App被廣泛應(yīng)用之時(shí)，教師讓學(xué)生利用手機(jī)App中的虛擬天文館或電腦上的模擬星空軟件，通過(guò)模擬星空，對(duì)照實(shí)際的星空，幫助學(xué)生在課后獨(dú)立觀察，給課后的探究降低難度，增加探究的興趣。

三、瓶頸期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加靈活

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式要多樣化，單純的書面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必得。

六年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初的壓力，本地區(qū)還存在民辦初中的招生考試，科學(xué)也在書面考試范圍內(nèi)，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為，只要考前沖刺即可，這也是學(xué)生瓶頸期形成的一個(gè)重要原因。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)，教師要靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化學(xué)生“為考試是也”的意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂主要的學(xué)習(xí)方式，首先，我們的評(píng)價(jià)要有對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的團(tuán)隊(duì)精神、自尊心都會(huì)促使他們以良好的狀態(tài)來(lái)回應(yīng)整體化的評(píng)價(jià)。其次，可以用一些獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。有教師曾在課堂上將學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)以積分的形式記錄下來(lái)，用積分換取獎(jiǎng)品，效果還不錯(cuò)。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，所以我們可以對(duì)學(xué)生某一優(yōu)點(diǎn)給予合適的評(píng)價(jià)。對(duì)最終的期末考核除了常規(guī)的書面檢測(cè)還可以加入個(gè)性化的檢查作為附加分，例如，實(shí)驗(yàn)操作檢測(cè)、科學(xué)問(wèn)題辨析、科學(xué)小制作等，這樣能在個(gè)性發(fā)展中兼顧全面發(fā)展。多樣化的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，我們才能真正打破這個(gè)瓶頸期，那么六年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。

[1]徐明聰.陶行知教育思想文庫(kù)：陶行知幼兒園教育思想[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[2]斯賓塞.斯賓塞教育論著選.第二版[M].北京：人民教育出版社，2005.?