江蘇海安縣教師進修學校附屬小學 嚴詠梅

勒“聽力”之韁 尋“有效”之路
——例談小學英語聽力教學的有效探析

江蘇海安縣教師進修學校附屬小學 嚴詠梅

聽力是英語交際能力中不可分割的重要組成部分。英語聽力技能的形成是一個長期的、螺旋上升的過程，本文案例力求通過聽與說、演、做、唱、畫等形式互滲共融的多樣化聽力活動，培養(yǎng)、提升學生的聽力技能，讓聽力教學更加生動、有效。

英語教學 聽力活動 多樣化

“聽力是英語交際能力中不可分割的重要組成部分，語言的聽力活動就是言語習得過程。”通過聽力活動，學生可感知語言的形式、意義和功能，并進行大腦內化和加工，為發(fā)展語言運用能力提供必要前提。這與義務教育階段英語課程目標“使學生形成初步用英語與他人交流的能力”相契合。那么，如何讓聽力活動更好地融入教與學？筆者以蘇教版小學英語教材為例，談談自己在聽力教學中的一些思考和做法。

一、寓聽于說，著力細節(jié)，凸顯方法性

“教師在設計聽力教學活動時，應將聽、說、讀、寫結合起來，使學生能夠將語言輸入轉換為語言吸收，最后再轉變?yōu)檎Z言輸出，這樣才能同時實現語言的理解和習得?！保▌⒓宴?，李文巖，2012）例如，在六年級下冊Project 1 Being a good student的復習導入環(huán)節(jié)，筆者安排了“Listen and answer”的活動。這是一篇有關個人習慣方面的短文：Hello,children.I’m going to tell you some habits about me.I usually get up early except holidays.I brush my teeth twice a day.I always go to work on time.I like eating vegetables and fruit.I drink much water every day.But sometimes I waste some food because I don’t like eating meat.I think it will make me fat.播放錄音前，筆者要求學生帶著問題——Do I get up early every day?Do I waste（浪費）food sometimes?聽短文，再作答，并提示他們“仔細聆聽，用筆記下關鍵詞句”。聽完錄音后，筆者先讓學生簡述所聽內容，再將所聽所記描述出來。這種設計，從學生的學習點出發(fā)，從學生感興趣的話題出發(fā)，將聽與說相輔相融，于細節(jié)處潤物無聲地訓練聽力，賦予聽力以生活的靈動與生命力。

教學中，筆者還用先說再聽的方法，讓聽力變得熟悉而簡單，不再讓學生望而生畏。如“Listen and choose”的練習中，我們通常會設計單詞、詞組或句子的三到四個選項供學生選擇。完成此類聽力題前，可指導學生朗讀詞句，掌握重音、連讀、不完全爆破等現象，注意單詞之間相似的發(fā)音及區(qū)別度。這樣，不僅讓學生了解英語語言的特點，更能幫助他們克服聽力障礙，讓聽力也能與他們簡單隨行，快樂相伴。

“授人以魚，不如授人以漁。”聽力教學中，我們應從細節(jié)處入手，給學生學習方法的指導。這樣，學生良好的聽力習慣便會在日積月累中逐步養(yǎng)成。

二、寓聽于演，著眼情節(jié)，演繹生動性

將聽力融入表演，目的是將“聽與說、聽與演”結合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中習得英語，從而培養(yǎng)他們根據所聽、所見、所思來獲取有效信息的聽力技能。例如，在學完三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?一課的課文之后，筆者安排了角色表演活動，讓學生分別扮演Helen、Mike和Yang Ling，并鼓勵他們對教材內容進行適當的改編。內容如下：

Yang Ling∶Would you like a cake?

Mike∶Yes,please.

Yang Ling∶Would you like a hot dog?

Helen∶No,thank you.

Yang Ling∶What about an ice cream?

Helen∶Yes,please.

在表演環(huán)節(jié)，筆者適時介入，給當觀眾的學生布置聽力練習：“What would Helen like to eat?And what wouldn’t Helen like to eat?”因為每組學生的表演不盡相同，所以當他們當觀眾時，肯定會專心聆聽和觀看；在“演員”表演完后，都會積極舉手，踴躍表達，完成所謂的“聽力題”。筆者認為，這樣的表演與反饋都是極其有效的聽力訓練。這樣的訓練，會讓學生有目的地用英語去獲取并表達信息，從而逐步掌握語言知識，提升聽力技能。此外，我們還可將傳統(tǒng)的曲藝表演形式“雙簧”引入課堂，讓學生在“Two-man comic show”的情境中激發(fā)興趣，培養(yǎng)聽力，積淀知識。

兒童是天生的藝術家。聽力活動與表演藝術的有機融合，在激活學生藝術靈性的同時，也讓聽力教學效果錦上添花。

三、寓聽于做，著重體悟，激活整體性

TPR（Total Physical Response）教學法（James Asher）主張語言學習中的互動模式，提倡在比較輕松的環(huán)境中充分調動學生的感覺器官，盡量讓學生在眼到、手到、耳到、心到的活動中聆聽并加深對語言知識的理解。

例如，在學完四年級上冊Unit 2 Make a fruit salad這一課的知識點后，筆者設計了“Listen and make”的活動。學生在聽懂指令、完成一些簡單小制作中，既鍛煉聽力，又培養(yǎng)動手能力?；顒右螅篢oday we are going to make something.Please listen and follow me.Each group has a box of things on your desk.Please take them out and follow my instructions.學生多種器官參與，整體聯(lián)動，主動學習不但加深對語言材料的理解，自然地鍛煉了聽力能力，而且為學生“用英語思維”提供了機會，教學效果事半功倍。另外，我們還可組織“聽錄音，做動作（Listen and act out what you hear）”的活動，如：“Stand up,please.Go to the blackboard and get some chalk.Give the chalk to the teacher.Go back to your seat and sit down.”力求讓“聽與做”的活動多樣化、靈活化。

實踐證明，學生以“綜合化、一體化”的整體感知方式，全身心投入到“寓聽于做”的游戲活動中，收獲的不僅是傾聽能力的提升，更多的是對英語學習的濃厚興趣以及主動體驗、積極探索的精神。

四、寓聽于唱，著意審美，賦予藝術性

兒童英語歌曲歌詞簡單，旋律優(yōu)美，有一定的審美價值。學生都樂聽、樂學、樂唱。教師應充分利用這一有效載體，圍繞聽力教學目標，精心設計聽力活動，開展聽力訓練。

例如，學習五年級上冊Unit 8 At Christmas這一課的歌曲“We wish you a Merry Christmas”時，筆者立足整體語言教學視角，安排了“Listen and sing”的練習。分三步：初聽，整體感知，了解大意，感悟旋律美；復聽，模仿學唱，品味情趣，體悟意境美；再聽，激情演唱，品味意蘊，領悟情感美并用心創(chuàng)造美。在這一過程中，筆者引領學生聆聽、思維、想象、吟誦、演唱。學生仔細辨聽、揣摩并逐步掌握濁化、爆破、弱讀等語音現象；力圖聽懂詞、句，于耳濡目染中逐漸豐富詞匯量，鞏固語法知識，內化所學知識；盡情體會字里行間流淌的豐富意蘊，感受快樂的圣誕氣氛，品味圣誕文化獨特的魅力，送出愿人人快樂幸福的美好祝福。不少學生還把新學的詞句創(chuàng)編到熟悉的曲調中去，享受用英文舊曲譜新詞、唱新歌的成功喜悅，歌情曲意在心靈間流淌，創(chuàng)造性智慧在生命中飛揚！

漫步在“聽唱”英文歌曲的藝術殿堂，能使學生豐厚知識底蘊，提升聽力技能；了解中西方文化差異，增強跨文化意識；他們的心靈得到凈化，性情受到陶冶，藝術修養(yǎng)得以豐贍，精神境界走向敞亮。重要的是，學生在藝術欣賞中學到的東西、掌握的技能，會理解得更通透，修煉得更嫻熟，記憶得更深刻，歷久彌新，而這正是英文歌曲的藝術魅力之所在。

五、寓聽于畫，著手增值，展示多彩性

在學習一些描述顏色、大小、形狀的名詞和形容詞時，我們可設計一些畫圖情境或給指定圖片涂色的活動，既培養(yǎng)學生據令做事的聽力技能，又將學習內容與繪畫相輔相融，讓英語聽力變得不再枯燥單一，而是彰顯出繪畫的五彩斑斕。例如，學完三年級下冊Stationery和Colors兩單元后，筆者設計了“Listen,draw and colour”的訓練。聽力內容：Look,this is Ann’s desk.On the desk,there is a book.Colour it blue.Draw a pencil on the book and colour it green.Draw a ruler beside the book and colour it red.Oh,here is a rubber under the desk,draw it and colour it white.

涂涂、畫畫、寫寫是兒童的天性和興趣所在。因此，學生聆聽錄音時，全神貫注；聽做作業(yè)時，專心致志；完成的作業(yè)圖文并茂，賞心悅目，正確率高。在這樣的聽力練習中，學生不僅對“book,pencil,ruler,rubber”等表示學習用品及表示顏色的“blue,green,red,white”等詞匯有了更深的認識與理解，更將“聽與畫”的活動巧妙融合，為英語聽力教學增光添彩。當然，這種聽力練習一般適用于三、四年級，在小學高年級中則較少涉及。因此，選用此類活動時，我們要全面考慮學生的實際以及教學目標的定位，不能“為畫而聽”，喧賓奪主。

聽與說、演、做、唱、畫等形式互滲共融，讓英語聽力教學多樣化、生動化、藝術化，不僅能豐富學生的言語體驗，保持他們的持久學習動力，鍛煉他們的聽力技能，而且能發(fā)展他們的綜合語用能力、思維能力以及交流與合作能力，學生的言語表達智慧在主動“用英語做事”的過程中精彩綻放。

Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他單項語言技能使用得更多。而英語聽力技能的形成是一個長期的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。因此，教學實踐中，我們要緊勒聽力之韁，選擇多維化的聽力材料，融合多樣化的教學方法，踐行多元化的教學策略，逐步培養(yǎng)和提升學生的聽力技能，讓聽力教學走上一條更新穎、更廣闊、更有效之路！

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]朱萍，張英.英語教學活動設計與應用.小學卷[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]劉劍.對小學英語課堂聽力活動的思考[J].中小學外語教學(小學篇），2013（5）.?