江蘇常熟市碧溪中心小學 陳 靜

整合內(nèi)容，轉(zhuǎn)變方式，生成課程
——小學語文綜合性學習策略探究

江蘇常熟市碧溪中心小學 陳 靜

語文綜合性學習能充分培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。但在小學語文實際教學中，綜合性學習存在著一些“通病”。教師應(yīng)在教學中嘗試有效鏈接與整合語文課程內(nèi)外的學習內(nèi)容和活動，通過挖掘課程內(nèi)容的整合、轉(zhuǎn)變學習方式的整合、探索課程生成的整合等途徑，力圖讓學生在綜合性學習的實踐中學習語文、提高素養(yǎng)。

小學語文 綜合性學習 策略

綜合性學習是基于自主合作探究的學習方式，通過學生親身經(jīng)歷實踐活動，獲得問題研究的初步體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集信息和處理信息的能力，學會分享和合作，培養(yǎng)科學精神、社會責任心和使命感。綜合性學習不僅是語文教學五個方面的內(nèi)容之一，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要多給學生創(chuàng)造親身經(jīng)歷的機會，讓他們在自己動手創(chuàng)造中體驗成功的快樂。

一、整合課程內(nèi)容

語文綜合性學習以語文課程的整合為出發(fā)點，強調(diào)語文課程內(nèi)部的整合，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學習與學生生活的整合，是立足于語文課程基礎(chǔ)之上的潛在課程形態(tài)。整合綜合實踐活動內(nèi)容時，必須堅決確保課程的“語文性”，同時努力實現(xiàn)活動的“常態(tài)性”。

1.確保語文綜合性學習的“語文性”

綜合性學習落腳點是培養(yǎng)學生的語文能力，以提高學生語文素養(yǎng)為目的。這一原則從《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對各學段綜合性學習的階段目標制定中可見一斑：第一學段要求“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”和“見聞和想法”；第二學段要求“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”；第三學段要求“嘗試寫簡單的研究報告”“學寫活動計劃和活動總結(jié)”等。教師在挖掘課程內(nèi)容進行整合時，首先必須保證綜合性學習的“語文性”。

2.實現(xiàn)語文綜合性學習的“常態(tài)性”

教師整合語文課程內(nèi)容時，應(yīng)實現(xiàn)綜合性學習活動的常態(tài)性?？梢园岩粋€單元的學習內(nèi)容綜合考慮，結(jié)合其他內(nèi)容進行個人、小組的綜合性學習?？梢匀诤显谡n堂教學中進行，也可以利用零散的時間完成。若能綜合安排教材中的各個板塊，不僅省時省力，而且可以提高效率，將教學和訓練內(nèi)容落到實處，學生的能力在整合而成的綜合性學習活動中切實有效地得到了提升。

例如：六年級上冊第二單元以“人間真情”為主題，包括四篇課文、一篇習作和一個練習。四篇課文讓學生懂得美德在社會及個人生活中的重要意義；“練習2”誦讀與感悟小詩《我不期望回報》，讓學生獲得“給予就是不期望回報”的感悟；“習作2”要求學生學會用表達內(nèi)心的愛的方式來感恩。在學習《我不期望回報》時，教師引導(dǎo)學生以四篇課文主人公的口吻述說自己的內(nèi)心世界，引出“無私奉獻、不求回報”的真實情感，以課文推動對小詩的理解，以小詩深化對課文的感悟；在習作教學中，教師組織復(fù)習回顧第二單元的課文與練習，把孤立的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)和不同的學習板塊轉(zhuǎn)變?yōu)榻诲e融合的學習，通過整合課文、練習、習作的學習內(nèi)容，匯合詞語的理解積累、課文的閱讀感悟、寫作方法的指導(dǎo)，貫通前后知識的聯(lián)系與互補，從而更扎實有效地開展綜合性學習活動。

二、轉(zhuǎn)變學習方式

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在語文綜合性學習目標中強調(diào)學生必須具有綜合性學習的實踐行為，這種行為具有綜合性、開放性、實踐性、自主性等特征，基于自主合作探究的學習方式，通過學生自主地開展語文實踐活動來促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要有效發(fā)揮導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學生進行“自主、合作、探究”的學習活動。

1.學生：構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式

根據(jù)學生不同的年齡特征、認知水平和學習能力，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出了形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合性學習建議。通過小組活動的分組、分工、磨合、協(xié)調(diào)，學生努力擴展自己參與語文學習實踐的機會，積累語言和語文知識，運用語文知識和能力解決實際問題，通過觀察、調(diào)查、訪問、討論等各種實踐活動體驗語文，促進語文素養(yǎng)的提高。同時，學生的人際交往能力、語言溝通能力、組織能力、合作能力、搜集和處理信息的能力都能得到不同程度的鍛煉和提高。

2.教師：發(fā)揮“組織、監(jiān)控、激勵”的導(dǎo)向作用

在活動過程中，教師是引導(dǎo)者和管理者，具有教學組織作用、示范作用和監(jiān)控作用。教師必須對活動做好整體規(guī)劃，清晰有序地組織綜合性學習，在實施過程中培養(yǎng)學生合作意識，提高學生的合作能力。教師適時地幫助與鼓勵，能激起學生實踐的動力，戰(zhàn)勝挫折的勇氣，培養(yǎng)學生勇往直前、奮發(fā)向上的精神，學生的語文實踐能力也就不斷地在鍛煉中得到了提高。

如五年級下冊的《學和做2》是《節(jié)約用水》，意在引導(dǎo)學生深刻認識節(jié)約用水的意義、方法，積極宣傳節(jié)約用水的道理，參與節(jié)約用水的社會活動。學生自由組合成若干小組，先討論分工合作，任務(wù)落實到個人；之后，學生通過向老師家長咨詢、查閱圖書資料、上網(wǎng)搜索等多種方式，積累材料，以文字或圖標的形式反映調(diào)查結(jié)果；再進行集體的交流，以成語誦讀、詩歌吟誦、書法展示、公益廣告、手抄報等不同的形式展示成果。在合作中不僅學習、豐富了知識的積累，還有效培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)協(xié)作的意識與能力；最后學生總結(jié)反思活動過程，教師進行評析指導(dǎo)，以此來完善綜合性學習的過程與方法，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、探索課程生成

綜合性學習活動是學生語文學科知識的儲備與社會實踐的有機結(jié)合。生活為學生提供了豐富的學習資源，提供了大量的語文實踐活動。教師要善于尋找生活與語文的結(jié)合點，引導(dǎo)學生接觸生活，為學生搭建平臺，使學生的內(nèi)心世界在外在有利因素的刺激下不斷向前發(fā)展。

1.還學生自主表達和自主發(fā)展的空間

陶行知先生曾提出：“解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間”，要學生勤于思考，善于探究，敢于發(fā)言，積極表達。綜合性學習的目的就是要解放學生，讓學生動起來，把課堂還給學生，把話語權(quán)還給學生，給學生以自主表達、自主發(fā)展的空間。

2.搭學生語文知識與能力綜合運用的平臺

課內(nèi)的延展、課外的應(yīng)用和學科間的聯(lián)結(jié)突出體現(xiàn)了綜合性學習的“綜合”與“整合”，時間、空間、內(nèi)容更為開放。課程的生成注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合，把語文課堂擴展為整個現(xiàn)實世界，把語文學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的真實生活。

如開展班級閱讀，教師設(shè)計了“圖書漂流”活動。每月初，每位學生推薦一本好書，寫一份“圖書推薦卡”，在班級內(nèi)展開圖書漂流。每天早上安排十五分鐘“閱讀時間”，讓學生安靜地閱讀自己喜歡的童書。在讀完這本書后，可在“圖書推薦卡”后簡單寫上自己的閱讀體會、感受、啟發(fā)等。同一本書，會有許多不同的讀者，生發(fā)出不同的讀書感悟。利用午休時的十分鐘時間，由推薦者對這些作品進行欣賞品讀，小讀者們自由發(fā)言進行交流。組織學生圍繞閱讀開展一分鐘演講、手抄報展示、美文誦讀、故事比賽、情景劇表演等活動，進一步深化學生對語言的體驗與感悟，豐富學生的口頭與書面語言，提高綜合運用知識的能力。

總之，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，在關(guān)注學生語文知識學習的同時，也必須關(guān)注學生的語文實踐活動。讓學生在綜合性學習活動中探索、反思、創(chuàng)新，讓語文課程成為學生充滿活力的言語生命實踐。就像《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中所說的那樣：“讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]張洪玲，陳小波.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)（小學語文）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.?