張 瑞，曹劍麗

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院，綏化 152061）

大學(xué)英語考核方法改革與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

張 瑞，曹劍麗

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院，綏化 152061）

大學(xué)英語課程考核方法與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)乎學(xué)生英語水平的培養(yǎng)，兩者之間存在相輔相成的關(guān)系。如何通過大學(xué)英語考核改革來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，歷來是教育者研究的重點(diǎn)。本文旨在探討如何以考促學(xué)，逐步提高學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語；考核方法；自主學(xué)習(xí)

1 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，高等教育階段英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[1]。教學(xué)要求側(cè)重學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，這決定了英語考核方法必須作出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)要求的需要。依靠傳統(tǒng)的考核方式，即期末一張?jiān)嚲?，已?jīng)無法體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的水平，無法反應(yīng)教學(xué)成果，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力按照自主性程度可分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的自主，如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、過程、評(píng)估完全由學(xué)生自己決定，就是完全自主性；如果教師不同程度的參與其中，就是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主[2]。當(dāng)前各高校所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力是指在教師指導(dǎo)、幫助下的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語要培養(yǎng)的一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了采用閉卷筆試的考核方法外，在教學(xué)過程中也要采取多樣的考核方式，邊學(xué)邊考，考學(xué)結(jié)合，以考試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

2 大學(xué)英語考核方式現(xiàn)存的問題

2.1 分層次考核方式蘊(yùn)含不公平性

目前，很多高校的大學(xué)英語采取分層次教學(xué)的方式，新生入學(xué)時(shí)按照英語的高考成績分成A、B1、B2和C四個(gè)層次。不同層次的班級(jí)講授不同的內(nèi)容，考試時(shí)的試卷內(nèi)容也是不同的。這樣的考核方式看似公平，實(shí)則蘊(yùn)含著極大的不公平性。A層次的班級(jí)由于學(xué)生英語水平較好，所以試卷難度大，備考階段教師基本不給學(xué)生復(fù)習(xí)范圍，大部分學(xué)生雖然能通過考試，但分?jǐn)?shù)不高。其他層次的學(xué)生英語水平相對(duì)低，試題難度小，并且很多老師為保證及格率會(huì)給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)范圍，很多學(xué)生會(huì)得高分。這對(duì)于A層次的學(xué)生來說是不公平的。

2.2 考試作弊蔚然成風(fēng)

幾乎所有的高校學(xué)生都必須接受大學(xué)英語教育，對(duì)很多學(xué)生而言，尤其是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，大學(xué)英語考試幾乎成了他們的噩夢(mèng)。而且，大學(xué)畢業(yè)時(shí)如果有一門掛科，就不能拿到畢業(yè)證。在這種情況下，許多學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，利用各種方式作弊。考試作弊違反了公平公正準(zhǔn)則，是對(duì)校風(fēng)和考風(fēng)的嚴(yán)重踐踏。雖然期末考試前各高校都開展嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)的教育活動(dòng)，甚至采取嚴(yán)厲的教育措施，但收效甚微，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。

2.3 考試方式限制了英語能力的培養(yǎng)

單一考試制度僵化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，他們只需按部就班，完成指定的任務(wù)，就能獲得高分，高分背后體現(xiàn)的并不是英語水平和學(xué)習(xí)能力，而是努力背題、背材料的記憶力。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一些學(xué)生期末考試沒有通過，卻通過了四級(jí)考試。這進(jìn)一步證明，現(xiàn)存的考試方式不能體現(xiàn)學(xué)生能力，并且局限學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和注意力放在了期末考試上，使得很多學(xué)生把通過期末考試當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，忽視自身能力的提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也會(huì)傾向性的向期末考試靠攏，弱化英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3 大學(xué)英語課程考核模式

3.1 改革前考核模式

大多數(shù)高校采用期末考試與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式來考察學(xué)生的英語成績，即期末考試占總成績的70%，平時(shí)成績占30%（作業(yè)20%，出席10%）。學(xué)生出席只占10%，不難看出這種考核方法不注重學(xué)生課堂表現(xiàn)，無形中淡化了課堂的重要性，而期末試卷幾乎可以決定學(xué)生的最終成績。這將導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視日常聽說能力訓(xùn)練，不注重自主學(xué)習(xí)。并且，學(xué)校沒有給出平時(shí)成績的得分標(biāo)準(zhǔn)，教師給分時(shí)有較大的主觀性，不利于學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的形成。

3.2 改革后考核模式

3.2.1 縮小期末考試占分比重，實(shí)行月考制 改革后的考核模式應(yīng)該注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考察，并且細(xì)化平時(shí)分，加大平時(shí)分比重，達(dá)到只注重期末考試就不能及格的程度?？偝煽冇善谀┛荚?、四次月考和平時(shí)成績?nèi)糠纸M成，期末成績占40%，月考成績占20%，平時(shí)成績占40%。其中平時(shí)成績由課堂表現(xiàn)、出席、作業(yè)三部分構(gòu)成，這40%的分?jǐn)?shù)完全依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上取得，教師在上課過程中會(huì)提出各種與課程相關(guān)的問題，或在課前給學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都是學(xué)生得分的來源。學(xué)生課堂表現(xiàn)分由學(xué)生回答問題的次數(shù)決定，回答一次加兩分，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的正確與否予以適當(dāng)增減分?jǐn)?shù)。出席和作業(yè)不加分，但如果學(xué)生曠課或不做作業(yè)要扣分，缺席一次扣五分，作業(yè)少一次扣兩分。這樣的考核模式使學(xué)生明確了自己分?jǐn)?shù)的出處，讓他們?cè)谧⒅仄谀┛荚嚨耐瑫r(shí)，也意識(shí)到如果平時(shí)表現(xiàn)不好也是會(huì)掛科的。加大學(xué)生平時(shí)分比重必然會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)提出一定的要求，課程考核改革后的大學(xué)英語課堂將是以任務(wù)型教學(xué)模式為主的課堂，教師要按時(shí)布置每節(jié)課的學(xué)生任務(wù)，把學(xué)生的課余時(shí)間調(diào)動(dòng)起來學(xué)習(xí)英語，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和注重學(xué)習(xí)過程的目的；同時(shí)，學(xué)生們?yōu)榱硕嗟闷綍r(shí)成績，在課堂上也會(huì)積極表現(xiàn)，有效利用了課堂時(shí)間。月考（20%）采取上機(jī)考試的方式進(jìn)行，每次占總成績的5%，考試內(nèi)容在題庫中隨機(jī)選取。教師也可根據(jù)具體情況進(jìn)行口試，但這并不是現(xiàn)在大多數(shù)高校采用的教師-學(xué)生面對(duì)面的口語考試模式。直接口語考試有許多弊端，如考生存在心理壓力，考官的判斷標(biāo)準(zhǔn)存在差異，考試工作強(qiáng)度大，試題范圍有限，重復(fù)等[3]。建議高校充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，建立專門的大學(xué)英語口語考試系統(tǒng)，組建試題庫，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語口語考試能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的英語口語水平，效率高，防作弊性強(qiáng)。

3.2.2 實(shí)行教學(xué)和考試相分離的制度 單一的大學(xué)英語考試形式無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際英語能力和水平，其原因是教考結(jié)合，即課堂教什么，考試就考什么，原題出現(xiàn)的比率極大。甚至很多院校在考試前就給學(xué)生劃定范圍，直接告訴學(xué)生考試就考這些內(nèi)容。改革后的考試方法力圖實(shí)現(xiàn)教考分離，在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生英語能力為目標(biāo)，而不是為考試做準(zhǔn)備；在考試過程中科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力。教考分離制度有利于“調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性”，有助于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性”，彰顯大學(xué)英語期末考試“鮮明的監(jiān)控性質(zhì)”[4]。

3.2.3 考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄 目前各高校大多采用了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和資料的查找，英語平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，教師要適時(shí)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到監(jiān)控的目的，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予遠(yuǎn)程指導(dǎo)。教師還可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行平時(shí)測(cè)試、布置作業(yè)或任務(wù)，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的完成情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

3.2.4 鼓勵(lì)學(xué)生每周撰寫學(xué)習(xí)日志 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)日志為依托，通過學(xué)習(xí)日志，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)進(jìn)度，一星期中學(xué)到了哪些英語知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等，以此對(duì)學(xué)生做出更為客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志的過程就是對(duì)這段時(shí)間英語學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4 結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的英語人才，改革考試方法刻不容緩。英語教育工作者要不斷總結(jié)英語課程考核改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大膽探索，小心求證，在實(shí)踐中形成一套科學(xué)合理、行之有效的辦法，并作出理論總結(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升英語實(shí)際應(yīng)用能力。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：20-26.

[2]傅玲芳，楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究[J].外語與外語教學(xué)，2007（10）：36-38.

[3]劉存?zhèn)?大學(xué)英語考試方式方法改革與實(shí)踐.中國民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，24（1）：66-68.

[4]張 偉.論大學(xué)英語教考分離[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：127-130.

The Course Examination Reformation of College English and the Cultivation of Autonomous Learning Ability

ZHANG Rui，CAO Jianli
（School of Foreign Language，Suihua College，Suihua 152061，China)

The curriculum assessment methods of college English and students’self-learning ability are closely related to the cultivation of English level，and both supplement each other.The way to improve independent learning ability by reforming test methods of college English has always been educators’research focus.The paper aims at boosting English learning by examination，and gradually improving students’autonomous learning capacity.

college English；assessment methods；independent learning

H319

A

2017-08-31

綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JK20150045）

張 瑞（1981-），女，黑龍江省綏化市人，講師，從事英語教學(xué)法研究。

韓 雪