浙江省金華市西苑小學(xué) 何霞鈺

合理開發(fā)利用教學(xué)資源，有效培養(yǎng)空間觀念

浙江省金華市西苑小學(xué) 何霞鈺

課程資源是多種多樣的，其開發(fā)利用的途徑和方法也很多，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行合理有效的開發(fā)和利用，且開發(fā)利用資源應(yīng)把握從教材出發(fā)走出教材，建構(gòu)生活化教學(xué)素材；開放課堂空間，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)素材；手段必須服從教學(xué)目標(biāo)，形式應(yīng)該服從教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)原則。

合理；教學(xué)資源；空間觀念

人們生活在三維空間，豐富多彩的形體世界給“空間與圖形”的教學(xué)提供了大量現(xiàn)實(shí)有趣的素材。低段學(xué)生年齡雖小，但在生活中仍積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少的數(shù)學(xué)表象。由此可見，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)。

另一方面，我們還應(yīng)該看到，由于受教學(xué)時(shí)間限制和追求所謂的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，能進(jìn)入教育者視線并能編入教材作為學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)，還只能是生活多棱鏡的一個(gè)側(cè)面。不少課本中沒出現(xiàn)、課堂上沒接觸，生活中又普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題，常常會(huì)成為他們學(xué)習(xí)、生活中新的困惑和難題。關(guān)注并幫助他們解決這些困惑和難題，是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越，是對(duì)生活的一種積極應(yīng)對(duì)，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。

一、從教材出發(fā)走出教材，建構(gòu)生活化教學(xué)素材

教師在新課程實(shí)施中，首要的課程資源還是教材，但其實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，教師在教學(xué)過程中不能囿于教材，不能只“教”教材，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建生活化素材。

如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以在課堂中，由欣賞中國(guó)民間剪紙藝術(shù)引入新課，一幅幅美麗的圖片，讓學(xué)生從視覺上深刻感受軸對(duì)稱圖形的美，繼而通過教師收集的生活圖片，如：國(guó)旗、國(guó)徽、交通標(biāo)志、家具，常用的漢字、數(shù)字、英文字母和一些熟悉的幾何圖形等琳瑯滿目、豐富多彩的漂亮圖片吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子通過剪紙活動(dòng)觀察、比較這些圖形的特點(diǎn)，隨著你一言，我一語的交流，隨著“對(duì)折”的驗(yàn)證，孩子們輕松地認(rèn)識(shí)了什么是軸對(duì)稱，怎樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，明白了對(duì)稱軸的來歷及意義，并且能找到生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象。

二、開放課堂空間，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)素材

兒童是最富有想象和幻想的，兒童的世界也是千奇百怪，色彩斑斕的。兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”成人常常認(rèn)為不可理喻。因此，我們需要葆有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，去捕捉一幅幅令他們心動(dòng)的畫面，挑選一個(gè)個(gè)為他們樂于接受和思考的“空間與圖形”，令課堂充滿趣味，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。

如在“視圖與投影”的教學(xué)中，可以采用這樣的題目：小貓?jiān)谝黄瑥U墟中玩耍，一只老鼠待在何處才不會(huì)被小貓發(fā)現(xiàn)？這是一個(gè)有趣而又有一定意義的問題，學(xué)生熟悉的視線、影子，甚至小時(shí)候捉迷藏用的那些技巧都可以派上用場(chǎng)。再如，一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)左右”時(shí)安排的一幅上下樓梯的畫面，這樣的畫面在孩子們的生活中幾乎天天見到，既可親又可近。教學(xué)時(shí)可以讓孩子先猜測(cè)，再模擬，借助生活經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中做出正確的判斷。

三、手段必須服從教學(xué)目標(biāo)，形式應(yīng)該服從教學(xué)內(nèi)容

無論何種課程資源，只是形成課程的要素和實(shí)施課程的一個(gè)條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西，在拓展教材、選擇資源時(shí)，主要考慮運(yùn)用何種資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要，而不能為追求形式，過分求新、求異。

案例：《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)片段。

1．談話引入

師：今天老師是乘車來學(xué)校的，平時(shí)你們是怎樣來學(xué)校上學(xué)的呢？

生：走路、騎自行車、乘汽車、爸爸騎摩托車送來的。

師：像人在行走、騎自行車、乘汽車在行駛，我們都說它們?cè)谶\(yùn)動(dòng)，生活中你還見過哪些物體或人在運(yùn)動(dòng)？

2．分類探索

師（結(jié)合學(xué)生的回答）出示一些物體運(yùn)動(dòng)的圖片：請(qǐng)你看看它們?cè)鯓舆\(yùn)動(dòng)，可以一邊看，一邊做動(dòng)作，然后同做合作，給這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分類。

生：把火車、電梯的運(yùn)動(dòng)分一類，把風(fēng)扇的葉片、飛機(jī)的螺旋槳等運(yùn)動(dòng)分成一類。

3．整體感知

師：像火車這樣的運(yùn)動(dòng)叫作平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、飛機(jī)的螺旋槳的運(yùn)動(dòng)叫作旋轉(zhuǎn)。（師演示，生模擬）

師：（出示平移和旋轉(zhuǎn)的照片）你能邊模擬演示邊思考這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)嗎？

生邊用手演示邊判斷，并回答。

4．初步建立概念（會(huì)聯(lián)系生活實(shí)例用手勢(shì)表示平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象）

在日常生活中，平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象很多，但對(duì)于學(xué)生來說，要正確理解平移和旋轉(zhuǎn)概念是不容易的，所以如何充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把握好生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)概念的銜接點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)是值得推敲的。實(shí)踐證明：通過談運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在運(yùn)動(dòng)模擬中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個(gè)活動(dòng)，找準(zhǔn)了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，初步建立了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。

課程資源是多種多樣的，其開發(fā)利用的途徑和方法也很多，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行合理有效的開發(fā)和利用，把握好以上開發(fā)利用資源的幾點(diǎn)原則。

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