江蘇省泰興市實驗初級中學(xué) 焦 貝

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

江蘇省泰興市實驗初級中學(xué) 焦 貝

對于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該更多地關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和意識，更好地利用所學(xué)知識對于生活中的問題進(jìn)行解決。

初中數(shù)學(xué)；思維能力；全面發(fā)展；策略

數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維能力的要求更高。教師只有提升對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們發(fā)揮自身的潛能，才能讓學(xué)生自身的能力得到提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、學(xué)生思維能力的成長對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些概念和技巧方法本身相對枯燥，學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)效果十分有限。教師應(yīng)該對于課堂教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，引入合作交流、自主探究等不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維興趣得到更好的激發(fā)，進(jìn)而形成良好的思維能力發(fā)展的驅(qū)動力量。例如，在對有理數(shù)的混合運算相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，由于其本身運算的知識和方法相對枯燥，并且直接理解和記憶上具有很大的難度，這時候教師就可以從學(xué)生興趣激發(fā)的角度，引入更加形象的“24點”游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中對于運算的規(guī)則和方法進(jìn)行掌握。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握效果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。教師通過對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，引入更加具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)形式，這樣學(xué)生的注意力才能得到更好的集中和激發(fā)。

二、全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

1．做好教學(xué)備課，制定出階梯性的思考題目

教學(xué)備課工作的開展，是非常重要的一個環(huán)節(jié)，做好前期備課準(zhǔn)備，才能對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行執(zhí)行，并且對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。正是由于課堂教學(xué)備課過程的重要性，教師要在日常備課階段從多個角度入手，做好對學(xué)生思維能力引導(dǎo)的準(zhǔn)備工作。例如，對“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的思維能力成長和發(fā)展規(guī)律，設(shè)置階段性的思考內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞這三個階梯式的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在思考的過程中可以按照教師所設(shè)置的思維難度進(jìn)行一步一步的前進(jìn)。在第一階段思考題目的設(shè)置上，教師主要安排學(xué)生掌握一次函數(shù)圖象的繪制，能說出一次函數(shù)的基本性質(zhì)，并運用性質(zhì)解決簡單的問題，之后，教師則可以引入一些相對復(fù)雜的思考題目，進(jìn)而讓學(xué)生充分理解“一次函數(shù)的性質(zhì)”。

2．讓習(xí)題的設(shè)置更加具有思維引導(dǎo)性

對初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說，合理設(shè)置思考習(xí)題是非常必要的。教師在教學(xué)中，應(yīng)全面結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，對思考習(xí)題進(jìn)行合理設(shè)計，讓學(xué)生的思維始終處于一個活躍的狀態(tài)之下。由于學(xué)生自身的能力水平不同，他們的思維能力發(fā)展水平也具有差異性。教師則需要充分考慮學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生能力水平，設(shè)置出難度不一的題目類型。例如，對于“一元一次不等式”相關(guān)知識點教學(xué)的過程中，簡單的題目就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于不等式的概念的掌握，并且實現(xiàn)對簡單不等式的求解；一般難度的題目則要增加對之前所學(xué)題目的鞏固；拔高題目則應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，引入實際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識。思考習(xí)題的布置則需要給予學(xué)生充分的思考空間，這樣他們的思維能力才能夠得到充分的發(fā)揮，同時也避免了過難的題目影響他們的學(xué)習(xí)信心。

3．優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，融入更多的思維能力提升要素

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)方面的需求，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加與實際進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生才能更好地專心致志地參與學(xué)習(xí)，并且深入地進(jìn)行探究和思考。對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，需要教師對教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生奉獻(xiàn)更加精彩的課堂教學(xué)環(huán)境，打造和樹立一個更加和諧、生動的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在對平面直角坐標(biāo)系相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)中坐標(biāo)系的概念，教師就可以依據(jù)自己的位置和其他學(xué)生的位置來作比喻，讓學(xué)生理解象限的概念。在具體教學(xué)中，教師也可以安排學(xué)生坐在不同的位置，對于不同象限進(jìn)行觀察。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)概念，形成一個直觀且形象的認(rèn)知，同時，采取這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對于知識的理解更加深入，并且從一定程度上更好地激發(fā)他們的思維能力。

4．幫助學(xué)生完成新舊知識的遷移

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程是新舊知識的遷移過程，更是思維網(wǎng)絡(luò)形成的過程。很多知識點都具備著不同的聯(lián)系，并且一部分新知識點在學(xué)習(xí)的過程中往往會受到舊知識點不同程度的影響。教師在教學(xué)的過程中，如果單一地依靠提醒來讓學(xué)生結(jié)合舊知識對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣就會受到一定的影響。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣一個遷移的過程，讓學(xué)生學(xué)會思考，掌握如何對舊知識點進(jìn)行利用，如何聯(lián)想和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于他們自己的知識框架體系。例如，在對圖形與證明相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生思考圖形的相似中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識點，并且與新課中的知識進(jìn)行對比。這種知識遷移的過程，也可以讓學(xué)生真正地實現(xiàn)“溫故而知新”，并且形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

總的來說，初中階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，對于教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新改進(jìn)，讓數(shù)學(xué)課堂閃耀起“思維之光”。

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