江蘇溧陽市泓口小學(xué) 馮賢

把握年段特點豐厚詞語教學(xué)

江蘇溧陽市泓口小學(xué) 馮賢

理解詞語是貫穿于整個小學(xué)階段的一項重要的閱讀能力，對于不同學(xué)段，有著不同要求。筆者立足于低、中、高三個年段對理解詞語的目標，從課堂教學(xué)實例入手，由淺入深，從“了解”“體會”“推想”三個維度發(fā)掘詞語教學(xué)的魅力，運用聯(lián)系生活、品析感悟以及關(guān)注表達等方面加強詞語理解和運用,有效激活,使詞語教學(xué)走進學(xué)生的內(nèi)心。

年段目標 聯(lián)系生活 品析感悟 學(xué)會表達

理解詞語是貫穿于整個小學(xué)階段的一項重要的閱讀能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)往往許多教師對于詞語教學(xué)總是一帶而過，眼中沒有年段目標，沒有年段特色。要改變這一現(xiàn)象,我們教師必須重新回眸不同年段對詞語教學(xué)的目標要求，從改進課堂教學(xué)入手，以詞語為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，體會詞語的語言美、人文美。

一、回眸目標——解讀與定位的準確

就“理解詞語”這一目標而言，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）把“理解詞語”分為三個學(xué)段。第一學(xué)段側(cè)重于“了解”詞義，第二學(xué)段側(cè)重于“體會”作用，第三學(xué)段側(cè)重于“推想、辨析”詞義，各個學(xué)段各有側(cè)重,能力的培養(yǎng)是呈螺旋式提升的。

二、激活詞語——預(yù)設(shè)與生成的增值

對于理解詞語而言，如果僅僅照搬工具書上的詞語解釋，或者依靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，不會靈活運用，會覺得枯燥乏味。對此教師要精心研讀教材，選擇各種策略有效激活詞語，賦予詞語教學(xué)以靈性，使閱讀教學(xué)因詞語而精彩。下面筆者以三個學(xué)段的教學(xué)片段為例，闡述自己對三個學(xué)段的詞語教學(xué)的理解。

1.觸摸“了解”，在生活中理解意思

《朱德的扁擔(dān)》中“越發(fā)”一詞的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，你們看，剛才這位同學(xué)發(fā)言越發(fā)精彩了，你能把“越發(fā)”換一個意思不變的詞嗎？

生：剛才這位同學(xué)發(fā)言更加精彩了。

生：剛才這位同學(xué)發(fā)言特別精彩。

師：比較“更加”“特別”這兩個詞，哪個意思和越發(fā)更接近？

生：我覺得“更加”和“越發(fā)”的意思更接近。

師：是的，“越發(fā)”就是“更加”的意思。誰能用“越發(fā)”來說句話。

生：我寫的字越發(fā)漂亮了。

生：他的坐姿越發(fā)端正了。

生：我洗的碗越發(fā)干凈了。

課標對第一學(xué)段的詞語教學(xué)提出了這樣的要求：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一個“了解”很明確地提出了低段詞語教學(xué)的要求，那就是要求是一種感性的認識。課文中的許多事物和事件都來源于生活，教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中尋找他熟悉可感的事物，讓這些事物的表象成為學(xué)生理解詞句的橋梁。在這個片段教學(xué)中，教師先通過“給越發(fā)換一個意思不變的詞”，喚醒學(xué)生積累，又通過回憶生活場景，進行說話練習(xí)，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，從而與“越發(fā)”一詞搭建了理解的橋梁。

2.關(guān)注“理解”，在品析中感悟內(nèi)涵

蘇教版第五冊《掌聲》中“猶豫”一詞的教學(xué)片段。

課文中:英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：“猶豫”是什么意思？

生：做事拿不定主意。

師：生活中你猶豫過嗎？你能舉例說一說嗎？

生：有一次媽媽帶我去買裙子，有兩條都很好看，當(dāng)時我拿不定主意要買哪一條，就猶豫了一會兒。

生：有一次我去買鋼筆，樣式太多了，不知買哪一個好，就猶豫了。

師：英子的猶豫和你們一樣嗎？她為什么“猶豫”？

生：不一樣。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以才猶豫。

生：她怕別人笑她走路的姿勢不好看，所以猶豫。

師：是呀，身體上的殘疾，對英子的內(nèi)心產(chǎn)生了極大的傷害，你能感到她的內(nèi)心是怎樣想的嗎？

生：從“早早”“最后”這幾個詞能感受到她很孤獨，很自卑。

生：我真不想上去呀，多難看呀！

生：我上去同學(xué)們、新來的老師會不會笑話我。

“猶豫”一詞表現(xiàn)了英子復(fù)雜而矛盾的心情，這樣的詞語正是文本的關(guān)鍵詞語，緊扣“猶豫”，讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)想到一個個鮮活的“猶豫”場景，隨即又讓他們回歸文本，引發(fā)矛盾碰撞。“英子的猶豫和你們一樣嗎？她為什么猶豫？”一問猶如以石擊水，漾起陣陣思想的漣漪，學(xué)生聯(lián)系上下文，豁然頓悟，體會了人物內(nèi)心，這樣“猶豫”一詞就被深化了，豐滿了，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.點擊“推想”，在品味中滋養(yǎng)人文

《愛之鏈》教學(xué)片段。

師：小說三要素之一的環(huán)境描寫,能使小說情節(jié)更逼真，更具吸引力?！稅壑湣愤@篇小說的環(huán)境描寫值得我們細細品味，請同學(xué)們品讀開篇的環(huán)境描寫，你體會到什么？

生：我感受到天氣的寒冷，環(huán)境的惡劣。

生：我體會到喬依家境的貧窮，生活的艱難。

師：你從哪些景物的描述中體會到的？

生：寒風(fēng)，黃昏，紛紛揚揚的雪花。

生：破舊的汽車，看不見人影的公路。

師：那這段環(huán)境為何不選取萬里無云的中午，豪華汽車，車水馬龍、人來人往的馬路？

生：因為這樣的環(huán)境表現(xiàn)不出喬依心里的凄涼。

生：為下文做鋪墊，喬依內(nèi)心凄涼仍然無償幫老婦人修車，體現(xiàn)他充滿愛心。

師：同學(xué)們，這就叫環(huán)境襯托，凄清的環(huán)境襯托凄涼的心境，突出喬依助人的好品質(zhì)！

高年級對詞語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文體、表達順序去體悟課文的思想感情，把握表達方式，體會表達效果。教學(xué)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的語言形式，“這段環(huán)境為何不選取萬里無云的中午，豪華汽車，車水馬龍、人來人往的馬路？”的追問，很巧妙地把學(xué)生的視角引到體味語言文字的具體運用上來，進一步領(lǐng)悟如此凄涼的心情是通過怎樣的語言文字表達出來的，自然地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從語言形式到思想內(nèi)容再回到語言形式的學(xué)習(xí)的過程，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。

總之，詞語教學(xué)，不同學(xué)段有著不同要求，從感性認識到理性認識，我們要把握好在不同學(xué)段里教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生走進詞語，去理解詞語的意思，品味詞語的內(nèi)涵，提升詞語的功效，讓詞語成為學(xué)生言語表達的鮮活元素。

[1]中華人民共和國義務(wù)教育教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2012.

[2]葉群蓮.扎實訓(xùn)練有效激活——談聯(lián)系上下文理解詞語的教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（3）.