文胡 丹

生活，為區(qū)域游戲添彩

文胡 丹

幼兒的生活就是游戲。教師結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒熟悉的生活材料，提煉生活化的題材，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的活動(dòng)環(huán)境，讓其更貼近生活。

生活化 區(qū)域游戲 游戲環(huán)境

陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。幼兒的生活就是游戲。教師結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒熟悉的生活材料，提煉生活化的題材，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的活動(dòng)環(huán)境，讓其更貼近生活。讓幼兒在區(qū)域游戲中得到充分“自由”的生活，同時(shí)也讓我們的教育變得更豐富而有活力。

一、從生活中來(lái)——挖掘生活化的游戲材料，引發(fā)游戲熱情

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)之柱，幼兒是通過(guò)使用游戲材料學(xué)習(xí)的。提供的材料必須是幼兒生活中常見(jiàn)的、熟悉的、可操作的，能滿足幼兒游戲的欲望的。

在開(kāi)展“我家附近”的主題建構(gòu)游戲時(shí)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起搜集了幼兒生活中熟悉的空薯片罐、紙巾盒、易拉罐、牙膏盒等廢舊物品。一開(kāi)始并沒(méi)有直接告知幼兒這些材料的使用方法。孩子們通過(guò)反復(fù)擺弄這些材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)了材料組合的奧秘：紙巾盒可以壘高做圍墻，薯片罐和紙板疊加可以做簡(jiǎn)易樓房平臺(tái)，牙膏盒可以做小汽車。幼兒的游戲欲望一下子被激發(fā)起來(lái)。在娃娃家游戲中，孩子們又自發(fā)地從家里帶來(lái)各種飲料瓶，開(kāi)展奶茶店、飲料店的角色活動(dòng)。可見(jiàn)生活中的一切，孩子們都看在眼里，記在心里?；谟變含F(xiàn)實(shí)生活提供的材料，自然引發(fā)了他們的游戲行為。幼兒通過(guò)游戲再現(xiàn)生活、超越生活，與此同時(shí)，幼兒也自然而主動(dòng)地發(fā)展著自我。

二、與生活互動(dòng)——提煉生活化的游戲題材，豐富游戲主題

有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒與生活互動(dòng)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，能保證幼兒游戲情節(jié)順利發(fā)展，更能不斷地豐富游戲的情節(jié)和內(nèi)容。

在娃娃家的游戲中，孩子們每天都將娃娃家里的各種蔬菜進(jìn)行翻炒，然后喂娃娃吃東西，情節(jié)比較單一，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們慢慢厭倦了。有的孩子說(shuō)：“娃娃每天吃了就睡，睡了就吃，真沒(méi)勁。”于是，我們組織幼兒討論“你家附近有什么？”并請(qǐng)幼兒回家調(diào)查。匯總調(diào)查信息后，新的角色區(qū)“醫(yī)院”出現(xiàn)了，有打120喊救護(hù)車的，有直接抱娃娃去醫(yī)院看病的，孩子們忙得不亦樂(lè)乎?！靶〕小背霈F(xiàn)了，帶著娃娃去買菜，看完病到“小超市”買吃的……孩子們積極與生活互動(dòng)，不僅增加了區(qū)域游戲主題，更為游戲增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。

正如陶行知所說(shuō)“與生活相聯(lián)系，是為了擺脫書(shū)本的束縛”。當(dāng)生活與游戲鑲嵌在一起，幼兒的內(nèi)在情感做驅(qū)動(dòng)器，他們的思維會(huì)快速地旋轉(zhuǎn)，創(chuàng)造性會(huì)不斷得到激發(fā)。

三、到游戲中去——再現(xiàn)生活化的場(chǎng)景，師幼共享游戲

幼兒在區(qū)域中游戲，肯定會(huì)產(chǎn)生矛盾或是遇到困難。尤其是小班幼兒常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)和告狀行為。這天明明去買魚(yú)，看見(jiàn)魚(yú)放在了籃子里，于是一口咬定成成賣的是不新鮮的死魚(yú)，吃了會(huì)拉肚子的。但成成不服氣說(shuō)魚(yú)是活的，于是兩人爭(zhēng)吵起來(lái)。我見(jiàn)狀端了一個(gè)水盆走上前去：“來(lái)，魚(yú)兒喜歡生活在水里，成成你要試一試將魚(yú)放在水盆里賣嘛，生意可能會(huì)好很多哦?！背沙刹杉{了我的意見(jiàn)，同時(shí)還找來(lái)了一個(gè)吸管，假裝做成氧氣管。我在一旁說(shuō)：“哇，成成你的魚(yú)好新鮮啊，我也想買，給我來(lái)一條好嗎？”明明見(jiàn)狀，高興地嚷嚷著要來(lái)買大活魚(yú)了，大家繼續(xù)菜場(chǎng)小游戲。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，教師以游戲者的身份參與到游戲中去，把自己“變成孩子”，通過(guò)了解幼兒的想法，及時(shí)地調(diào)整策略，積極幫助幼兒提供游戲材料，提出建議，讓孩子在愉快的氛圍中繼續(xù)游戲。同時(shí)，教師在參與游戲時(shí)也捕捉到了孩子的閃光點(diǎn)，有效地提升了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、與生活相融——積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲生活

帶孩子們走出幼兒園，走向大自然，在與社會(huì)大環(huán)境的互動(dòng)中抓住幼兒的興趣點(diǎn)，追隨幼兒的焦點(diǎn)，可以形成一個(gè)富有探索性主題的區(qū)域資源，也為其體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在《春天》的主題活動(dòng)中，我們和孩子一起走進(jìn)大自然，欣賞柳條的舞姿，觀察太陽(yáng)花的笑臉，觸摸可愛(ài)的金魚(yú)與蝌蚪，與小動(dòng)物合影……回到美工區(qū)孩子們選擇了彩色的紙條、彩色蠟筆、彩色的黏土，用多種材料和形式表現(xiàn)著七彩的春天：蛋殼貼畫(huà)、折紙燕子、手工風(fēng)信子、黏土桃花……大自然這些豐富的元素給孩子們積累了生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了其創(chuàng)造的欲望。

教師播下一顆生活的種子，種子在泥土中生長(zhǎng)，呼吸新鮮的空氣。正如孩子需要在生活的環(huán)境中成長(zhǎng)，接受教育。當(dāng)教師運(yùn)用生活的力量，有目的、有計(jì)劃地改造孩子的生活時(shí)，孩子是快樂(lè)的。生活是教育的根，是源泉。讓區(qū)域回歸生活，把游戲還給孩子。讓生活更精彩，讓游戲更豐富，讓孩子更快樂(lè)！

（江蘇省無(wú)錫市商業(yè)幼兒園）

[1]陶行知.《陶行知教育文集》，四川教育出版社

[2]陶行知.《創(chuàng)造的兒童教育》，四川教育出版社

[3]林建坤主編.《生活教育與課程改革》，南京師范大學(xué)出版社，2005

[4]《追尋研究》.江蘇人民教育出版社，幼兒教育實(shí)踐研究論叢，2011