江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫明露

智慧課堂評價，促進(jìn)學(xué)生成長

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫明露

教師的評價對學(xué)生起到重要作用，在新一輪基礎(chǔ)教育改革深入實(shí)施的今天，教師必須改變傳統(tǒng)的評價觀念，采取多元化的評價方式，尊重學(xué)生個體差異；注重態(tài)度，肯定學(xué)生的努力過程；教師的評價應(yīng)導(dǎo)向明確，用智慧的評價將學(xué)生引領(lǐng)到正確的方向上，促使他們不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

課堂評價 多元異步 語文教學(xué)

在教學(xué)過程中，評價起著重要作用。教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評價，既可使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可使學(xué)生根據(jù)教師的評價，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時調(diào)控。在早期教育中，評價是“為了選拔適用于教育的兒童”，因此，教育評價偏重于鑒定、選拔功能，在評價方法上也偏重于總結(jié)性評價。但是，在推行新一輪基礎(chǔ)教育改革的今天，教育評價應(yīng)站在促進(jìn)兒童個性和諧發(fā)展的角度上，以其改進(jìn)、激勵、導(dǎo)向等功能，激勵兒童的積極性、主動性與創(chuàng)造性，為學(xué)生鋪設(shè)不斷進(jìn)步、不斷成長的階梯。

一、多元異步，尊重學(xué)生個體差異

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生之間更是存在鮮明的個體差異性，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、表達(dá)能力、動手能力等發(fā)展均有所不同。這些差異，有些是源于先天，如體質(zhì)差異、智力差異和性別差異；有些則來自后天影響，如環(huán)境差異、習(xí)慣差異和努力程度差異。這些差異使得學(xué)生在面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時，有人學(xué)得快記得牢，有人接受慢、須反復(fù)鞏固；有人各門學(xué)科都成績優(yōu)異，也有人偏重某一門學(xué)科占優(yōu)勢。因此，我們的教育評價不能采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，采取多元異步的評價方式，為每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中找到合適的坐標(biāo)。

所謂多元異步評價，是基于學(xué)生的差異性和發(fā)展的多樣性而建立的一種以人為本的個性化評價?！岸嘣笔侵冈u價的角度多元，分?jǐn)?shù)和成績不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的態(tài)度、情感、各方面的突出表現(xiàn)都可以作為評價的角度；評價的主體也不僅限于教師，還可以包括家長、同學(xué)以及學(xué)生自己?！爱惒健笔侵笇Π嗉壚锏膶W(xué)生不做“一刀切”式的統(tǒng)一要求，而是根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合其能力、適合其發(fā)展的評價方式，比如常用的個性化作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平選擇不同層次的作業(yè)和練習(xí)，以滿足自己的學(xué)習(xí)需要。

在這樣的評價方式下，學(xué)生不再是束縛于試卷分?jǐn)?shù)的機(jī)器，而是一個在可以在多方面自由發(fā)展、自由呼吸的鮮活個體。由于有了多元異步的評價方式，不同類型的學(xué)生也能看到自己的努力方向，明確下一個目標(biāo)，這樣的評價方式，如同為學(xué)生搭建了一個階梯，讓學(xué)生一步一步地追求進(jìn)步。

以語文教學(xué)為例，在這種多元異步的評價方式下，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力，采取不同的評價方式。對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們在書本之外，拓展閱讀面，經(jīng)常進(jìn)行練筆，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)；而對于那些知識接受較慢、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則要求他們掌握最基礎(chǔ)的語文知識。語文考試成績也不再是教師評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的表達(dá)能力、書寫能力、在生活中運(yùn)用語文知識的能力等都可以納入對學(xué)生的評價中來。多一把尺子量學(xué)生，學(xué)生就多一片自由成長的藍(lán)天。

二、注重態(tài)度，肯定學(xué)生努力過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對達(dá)到同一目的所付出的努力程度也不相同。有人輕而易舉就能名列前茅，也有人挑燈夜讀聞雞起舞，卻也不過中等水平……對于種種差異，如果做出總結(jié)性評價，是很難對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀、全面的評價的，對于相當(dāng)一部分努力過，但因能力所限而未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生來說，會顯得有失公允。久而久之，學(xué)生的積極性會被挫傷，也會由于自我懷疑而喪失信心和前進(jìn)的動力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。在這種課程理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的評價方式也必然隨之發(fā)生變革。《綱要》中就指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

在這種理念下，教師在對學(xué)生做出評價時，不僅要關(guān)注最終結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的情感和態(tài)度，肯定學(xué)生的努力過程。語文學(xué)習(xí)涉及聽、說、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)等幾個方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該注重以上幾方面的相互聯(lián)系，不應(yīng)只以考卷上的一個分?jǐn)?shù)為依據(jù)，而應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感以及其在語文學(xué)習(xí)過程中是否付出努力。平時不發(fā)言的學(xué)生，經(jīng)過思考，謹(jǐn)慎地舉起了手；一個學(xué)習(xí)困難的孩子，雖然成績不好，但卻從未放棄過……教師應(yīng)該在對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌的情況下，及時對學(xué)生的每一次努力做出肯定，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，找到學(xué)習(xí)的自信，從而為他們的下一次努力鋪設(shè)進(jìn)步的階梯。

三、導(dǎo)向明確，指引學(xué)生進(jìn)步方向

學(xué)生期待教師的評價，教師的只言片語都能在學(xué)生心中激起漣漪，并影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該注意自己的評價導(dǎo)向是否明確。只有導(dǎo)向明確的評價，才能為學(xué)生的繼續(xù)前行指明努力的方向，保證評價的有效性。

首先，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該做到語言導(dǎo)向明確。教師的評價語言不應(yīng)模棱兩可，而應(yīng)該做到有的放矢，指向明確，應(yīng)該在評價中明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步。比如，教師在評價學(xué)生朗讀時，一句“你讀得真好聽”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“你讀得這么好，一定是花了功夫，練習(xí)了好幾遍”這樣的話對學(xué)生更有指導(dǎo)意義。前者僅僅是無關(guān)痛癢的表揚(yáng)，而后者卻指出了要想讀書讀得好就必須下功夫這一事實(shí)，不管是對被評價者還是其他學(xué)生來說，都有了努力的方向。

其次，教師在評價學(xué)生時，應(yīng)該將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)從結(jié)果導(dǎo)向過程。在教學(xué)中常常遇到這樣的情況：一個平時表現(xiàn)并不出色的學(xué)生，鼓起勇氣站起來發(fā)言時，卻因種種原因而回答得不理想。這時，教師的評價導(dǎo)向就顯得尤為重要。如果教師的評價只注重結(jié)果，簡單地否定學(xué)生的回答，那么其他學(xué)生可能就會嘲笑這個學(xué)生，這個學(xué)生的自尊心和自信心都會受挫，以后可能也不會再回答問題。這不僅會影響到回答問題的學(xué)生，也會使班級其他學(xué)生認(rèn)為回答問題錯了是件丟人的事情，從而在心理上產(chǎn)生緊張的情緒。相反，如果教師能夠注重評價的導(dǎo)向作用，在對該學(xué)生進(jìn)行評價時，轉(zhuǎn)向?qū)υ撋J(rèn)真思考、敢于突破自我、大膽表達(dá)的肯定，這種評價無論是對當(dāng)事人還是對其他學(xué)生，都是一種積極的暗示，將學(xué)生導(dǎo)向了認(rèn)真聽課、積極參與課堂的方向上來。這種評價，傳遞給學(xué)生的是一種正能量，學(xué)生在教師引領(lǐng)和導(dǎo)向中，找到努力的方向，不斷追求進(jìn)步。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在。在新一輪基礎(chǔ)教育改革深入實(shí)施的今天，教師必須改變傳統(tǒng)的評價觀念，采取多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的努力過程，用智慧的評價將學(xué)生引領(lǐng)到正確的方向上，促使他們不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

[1]吳鋼.《教育評價》課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與實(shí)踐[J].上海教育評估研究,2014(02).

[2]曹巧娣.智慧評價有效課堂[J].作文成功之路（上）,2016（02）.