江蘇蘇州市吳中區(qū)東山中心小學 朱曉芳

縮句和擴句教學價值及實踐運用探析

江蘇蘇州市吳中區(qū)東山中心小學 朱曉芳

縮句和擴句是小學語文訓(xùn)練中的常見形式，但實踐中其內(nèi)涵比較模糊?？s句的教學價值在于能訓(xùn)練學生準確把握句子結(jié)構(gòu)，快速提取句子中心信息。擴句同樣能幫助學生清晰地認識漢語單句的結(jié)構(gòu)特點，并把句子意思表達得具體和生動。實踐中要注意把握好難度，針對不同的年段，設(shè)置不同的要求，不同的形式。

縮句 擴句 內(nèi)涵 教學價值 實踐運用

縮句和擴句，這一對相生相克的“兄弟”，是小學語文練習與測試里的?？停诘椭懈呷齻€年段，都能看到它們的身影。但是大部分語文教材（比如蘇教版）中，卻并沒有關(guān)于縮句和擴句的專項練習，縮句和擴句僅僅是存在于練習與測試中的句子訓(xùn)練形式。因其在教材中沒有“身份”，它的內(nèi)涵界定、教學價值、訓(xùn)練目標及難度等都沒有準確的參照和定位，以致在實踐中會出現(xiàn)很多問題。比如縮句要縮到什么程度才算正確，填空式的仿寫句子算不算擴句等。所以，要很好地發(fā)揮出它們的教學價值，有必要厘清縮句和擴句的相關(guān)問題。

一、什么是縮句和擴句

一般說來，所謂縮句，是指刪去句子的附加成分，即刪去句子中起到限制、修飾或補充說明作用的部分。如同去掉“主干”上的“枝”和“葉”，使句子的意思表達簡潔明了。

擴句與縮句正好相反，就是在句子主要成分的前面添上適當?shù)母郊映煞?，如同在“主干”上“添枝加葉”，用以修飾、限制或補充，使句子的意思表達得更加具體生動。

實踐中，縮句的理解是沒有疑義的，但是擴句則比較復(fù)雜，出現(xiàn)了許多似是而非的練習形式。如：

1.燕子在__________。（蘇教版語文第二冊練習2）

2.元宵節(jié)的晚上____________，在一起__________。（北師大版語文教材第二冊“語文天地一”）

3.荷葉上的露珠晶瑩透亮，好像_______________。（三年級試卷）

4.秋天來了。__________________。（四年級試卷）

5.例：高興的事

①考試得了一百分。

②收到很多生日禮物。

③六一兒童節(jié)和同學一起去公園玩。

寫句子:

①我這次語文考試得了一百分，老師表揚了我，我非常高興。

②今天是我的生日，媽媽爸爸送我很多禮物，我真高興啊!

③六一兒童節(jié)那天，我和同學們一起去公園玩,我們太高興了。

請你試一試:

從以上的幾個例子，我們看到擴句概念的泛化和混亂。其中，例句1、2多出現(xiàn)在低年級，例句3、4、5多出現(xiàn)在中高年級。句子1、2是缺少主干的，本質(zhì)上是學著把句子寫完整，是仿句練習；句3為修辭練習；例句4、5擴充的內(nèi)容就更多了，完全改變了句子的面貌，由單句變成了復(fù)句。實踐中甚至有的教師將圍繞中心句寫具體的練習也算作是擴句。嚴格意義上來說，以上例子不能算是擴句，但是它們在小學語文教學中廣泛存在，是不可忽視的現(xiàn)象，我們姑且把它稱作廣義的“擴句”。

二、縮句和擴句的教學價值和目標定位

縮句和擴句在教學中有什么意義呢？它的目標何在呢？

先說縮句。縮句的特點是刪繁就簡，讓人迅速抓住句子的主干，了解核心意義。漢語在語序方面一個重要的特點是修飾限制成分前置，即定語狀語等成分在中心詞前面，只有程度補語后置。這使初學書面語言的人不容易一下子把握句子的焦點，注意力容易被比較復(fù)雜的修飾成分所遮蔽。所以縮句教學是很有意義的，尤其是對于一些較長的句子，能很好地訓(xùn)練學生把握句子結(jié)構(gòu)，準確理解句子內(nèi)容，提取句子中心信息。

在實踐中，小學低中年級課文句子都比較簡潔明了，結(jié)構(gòu)清晰，沒有必要進行縮句教學。而且，低中年級也不要求感知句子的結(jié)構(gòu)。語文課程標準在第四學段即初中階段才要求“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點?！彼?，縮句宜在小學高年段進行，以作為初中階段的銜接。其目標的定位應(yīng)在兩個方面：一是借助縮句初步感知漢語句子的結(jié)構(gòu)特點；二是幫助更好地理解句意，訓(xùn)練快速而準確地把握句意的閱讀能力。因此，縮句要謹防過深過難，謹防故意創(chuàng)造語言實踐很難見到的特殊句式，如有些試卷中將含有主謂結(jié)構(gòu)短語作修飾限制成分的句子作為縮句考題，就背離了縮句教學的價值，變成為專門的考試工具了。

再說擴句。在語法意義上，擴句和縮句一樣，能幫助學生清晰明了地認識漢語單句的結(jié)構(gòu)特點。同時，學會怎樣增加句子的“血肉”，把句子意思表達得具體而生動。這是擴句最重要的教學價值。至于實踐中大量存在的“廣義的擴句”，不同的形式有其不同的教學價值和目標。如上文的例句1和2，目的是訓(xùn)練學生把話說完整，是完整性練習；例句3是修辭方法運用練習，此類練習形式豐富多彩；例4、5其實是擴寫，訓(xùn)練學生圍繞一個中心意思展開想象，聯(lián)系生活內(nèi)容寫具體，形成一個句群甚至段落，是擴段式練習，超出了擴句的范疇。但是這種方式，對促進學生思維具體化、細致化，激發(fā)想象力是很有好處的，能幫助學生習作變得具體而充實。

三、縮句和擴句的實踐運用

在實踐中，縮句和擴句練習要注意把握好難度，針對不同的年段，設(shè)置不同的要求，不同的形式。

縮句宜在高年級進行，由易到難，但句子不宜太復(fù)雜。比如：

1.清晨的陽光柔和地撫摸著一望無際的大地。

這類句子主謂賓中心詞帶有簡單的定語、狀語。學生熟悉這種結(jié)構(gòu)后，可以進行帶有地點、時間以及條件等前置狀語的句子縮句。在此基礎(chǔ)上，可適當進行一些簡單的常見的特殊句式縮句。如被字句、把字句、否定句、雙主語句等。

2.在農(nóng)民們的辛勤勞動下，今年小麥的長勢十分喜人。

3.琥珀被大海卷到岸邊。

4.大家不喜歡涂得亂七八糟的圖畫。

5.周末，我和姐姐興高采烈地去參加書法興趣小組。

但不建議對一些較難的特殊句式縮句，如連動句、主謂謂語句、主謂賓語句等。如：

6.他心里高興時嘴里總是不斷地哼小曲兒。

7.我看見年輕戰(zhàn)士小李的臉上滾動著淚珠。

對于擴句，低中年級可以用填空的方式，從模仿開始，給句子的中心詞增加一處或幾處修飾成分，但不涉及擴句的概念。到了高年級，可結(jié)合縮句，練習稍微復(fù)雜一點的擴句。需要注意的是不能改變句子的結(jié)構(gòu)，即不能改變主謂賓中心詞，更不能變復(fù)句。

至于廣義的“擴句”，可以根據(jù)不同的要求設(shè)置不同的練習，但不宜以擴句的名義進行。以免混亂了擴句概念的內(nèi)涵。

總之，縮句和擴句，作為小學語文練習中的“?？汀?，對學生認識漢語單句結(jié)構(gòu)特點，提高理解能力和習作能力都有一定的好處，是很有價值的語文練習形式。在實踐中，須牢牢把握它的訓(xùn)練價值，準確定位它的目標，以發(fā)揮它應(yīng)有的語文能力訓(xùn)練功能。?