■陳晉華
師生共讀精彩無限
——以《射雕英雄傳》師生共讀為例
■陳晉華
在開學(xué)初的主題班會“拒絕‘垃圾閱讀’”上,和學(xué)生聊到當(dāng)年最喜歡的小說《射雕英雄傳》??粗鴮W(xué)生們一臉的熱切,我想到這樣一句話:“凡有井水飲處,即能歌柳詞;凡有華人的地方,就一定有金庸的武俠小說?!蔽蚁?,能否把武俠小說推薦給初中生?學(xué)生會不會誤入歧途?帶著這樣的問題,我做了初步調(diào)查。
學(xué)情掃描:我任教的兩個班的學(xué)生閱讀量很少,語言表達(dá)和作文能力都處于停滯狀態(tài)。學(xué)生除了完成指定的必讀書目,很少接觸其他課外閱讀材料,有15%的學(xué)生雖然會閱讀,但都是看一些網(wǎng)絡(luò)小說或者動漫繪本,5%的學(xué)生根本不看其他書籍,更別說報紙雜志了。
閱讀期待:現(xiàn)代中學(xué)生更喜歡閱讀輕松幽默、易于理解的通俗作品。在為學(xué)生選擇讀物時,不僅要考慮讀物的價值,還要考慮學(xué)生的知識背景、心理情趣等。以金庸小說為代表的通俗讀物,語言生動幽默,內(nèi)容輕松刺激,可以滿足學(xué)生緩解課業(yè)壓力、放松心情的需要,小說塑造的一系列英雄形象也滿足了中學(xué)生們的英雄崇拜心理,通過教師的恰當(dāng)指導(dǎo),理應(yīng)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
基于此,我大膽鼓勵兩個班的學(xué)生嘗試閱讀《射雕英雄傳》,學(xué)生們興致高漲。在我的指導(dǎo)下師生共讀,定期討論交流,每一組確立了閱讀研究的方向和重點(diǎn),成立了“人物形象”研究組、“寫作手法”探究組、“俠之大義”探索組、“傳統(tǒng)文化”探索組、“多元平臺”探索組。
1.自主泛讀。讓學(xué)生到圖書館借閱或網(wǎng)購《射雕英雄傳》全套,走訪調(diào)查“金庸迷”,初步感受人們對作品的認(rèn)識和評價;上網(wǎng)查找有關(guān)金庸和《射雕英雄傳》的圖片及資料,初步了解作者和原著內(nèi)容并及時記錄自己的困惑和思考。
2.精讀交流。老師先上傳閱讀要求,同時將第一章節(jié)的閱讀批注和點(diǎn)評拍照并上傳微信群,引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、作品主題、古詩詞、歷史知識、軍事知識等角度深入探討。請求家長給予支持,鼓勵家長和學(xué)生共讀。學(xué)生定期拍照上傳讀書筆記(原著批注、點(diǎn)評,指定章節(jié)讀后感),在讀書微信群分享。結(jié)合各小組探究的內(nèi)容,小組成員互相交流感受,并撰寫讀書報告。
3.展示反思。各組整理活動資料,展示研究成果。利用手抄報、小演講、小論文、演示文稿、給報紙雜志投稿等多種方式將讀書的感受和收獲進(jìn)行具體展示,對活動的全部內(nèi)容進(jìn)行再思考總結(jié),陳述活動過程中的得失成敗。
通過這次師生共讀,學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和批判意識大大增強(qiáng),認(rèn)識到經(jīng)典名著的巨大價值與無窮魅力。
伴隨著閱讀活動的不斷深入、資源的更加豐富多元、形式的更加新穎多樣,作為指導(dǎo)老師的我,在整體統(tǒng)籌的過程中,智慧和能力都有了相應(yīng)的提升,收獲了不一樣的美麗。
(作者為江蘇省東臺市實(shí)驗中學(xué)教師)