■王麗花

《錢塘湖春行》教學案例

■王麗花

編者按

2016年11月24日，由江蘇省太倉市第一中學、常熟市第一中學、張家港市第一中學組成的“三市一中”聯(lián)盟在常熟市第一中學舉行了第九次主題教學研討活動?；顒又?，來自聯(lián)盟校的28位教師執(zhí)教了精彩的展示課，受到了300多名與會代表的好評。本期，我們以專題形式刊發(fā)3位教師的教學設計與反思以及專家點評，與大家分享他們的課堂教學智慧。

【教學目標】

1.有感情地朗讀、品味詩中描寫的錢塘湖早春風光。

2.通過反復朗讀，體會詩人的情懷，提高鑒賞古代詩歌的能力。

3.品味古詩中字里行間對錢塘湖早春之景的喜愛和贊美之情。

【教學重點】

體味具有早春特色的景物，體悟作者對錢塘湖早春之景的喜愛和贊美。

【教學難點】

較好地品味語言，以及作者通過景物描寫達到情景交融的藝術境界。

【教學過程】

1.導入。

師：于丹在《重溫最美古詩詞》中提到，“人們對春天的憧憬總是來得格外細膩，中國人的詩情，總是在早春時節(jié)活潑潑醒來，從心頭到筆端，舒展開一些美麗的發(fā)現(xiàn)”。

設計意圖：中國教育學會小學研究會會長劉顯國說過：“開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生的心靈上?！币虼宋也捎妹嗣詫?，做到還未真正進入文本就“未成曲調(diào)先有情”。

2.知其人，論其世。

背景簡介：這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史期間，到西湖游玩時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人對春天西湖的贊美和熱愛之情。

設計意圖：本環(huán)節(jié)重在讓學生了解作者的經(jīng)歷和思想，只有正確了解了當時的背景，才能對文本有更深的理解。

3.讀一讀，領略詩之韻。

師：俗話說：“三分詩，七分讀。”下面我們一起讀一讀這首詩，去領略詩之韻。在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求？

生：讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情。

（學生自讀詩歌后，師點名朗讀，同學點評，師適時板書讀錯的字，最后生齊讀。）

設計意圖：朗讀是對古詩詞解讀的第一步，也是至關重要的一步，只有通過反復的誦讀才能對古詩詞有整體的把握。在誦讀古詩詞的過程中，詩文的風采格調(diào)、藝術手法、思想情感無形中會影響學生，有利于學生知識的積累，眼界的開闊，利于學生明白事理，豐富情感。

4.譯一譯，通曉詩之意。

師：在同學們的誦讀聲中，西湖美景似乎已經(jīng)展現(xiàn)在我們面前?，F(xiàn)在如果請白居易先生做導游，他所吟誦的古詩，我們可能不太聽得懂，讓我們用自己的語言來翻譯這首詩。請同學們自己先思考下，提出你在理解詩意時的困惑。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生初步了解古詩的意思，讓學生先提出在理解上的疑問，學生討論解答，力求達到理解“無死角”。

5.寫一寫，描繪詩之境。

師：掃除了理解上的障礙，下面請同學結合具體的詩句來描繪一下畫面。

參照：我看見了一幅圖。

示例：我看到了一幅信馬由韁圖。詩人約上三兩友人，在西湖畔自由自在地騎馬閑逛，馬兒似乎也體會到了背上主人那輕松閑逸的興致，便不緊不慢地，踩著那剛沒過馬蹄的草地，踏上那長長的白堤。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生在初步了解詩內(nèi)容的基礎上準確地把握詩中的意象，進而用意象串聯(lián)畫面，學會描繪畫面。

6.品一品，探尋詩之妙。

師：田雯在《古歡堂集》中提到：“樂天詩極清淺可愛，往往以眼前事為見得語，皆他人所未發(fā)?！边@首詩語言清新自然、淺顯易懂，作者用白描手法把精心選擇的早春之景寫入詩中。我們一起來找一找，都有哪些早春之景？我們先以首聯(lián)為例，來品味一下。

首聯(lián)：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

生：“山朗潤起來了，水漲起來了”。連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比冬日上升了不少，湖上春水初漲，天上白云重重，水色天光，一片迷茫的景象，勾勒出西湖早春的大致輪廓。這是只有人面對廣大的水域才可能有的感覺，也是一個對西湖有著深刻了解和喜愛的人才能寫出的感受。

師：頷聯(lián)和頸聯(lián)，是全詩的重點，這兩聯(lián)也緊扣“早春”二字。一般來說，描寫春天應離不開花草、小鳥，就這一點來說，這首詩也不例外，但它又有它的高明之處。那作者到底是怎樣描寫出初春的特征的呢？我們不妨用“剝而復加”的方法，來賞析這兩聯(lián)，即先把詩句的修飾語“剝”下來，剩下句子的主干，然后再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是詩歌賞析的過程。我們先來看頷聯(lián)，頷聯(lián)的主干是什么？

“鶯爭樹，燕啄泥”是兩個主謂結構，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。而不知是誰家屋檐下的燕子，此時也正忙個不停地銜泥做窩，作者用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動態(tài)，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。

接下來看第二層。加了個“暖”字，暖樹是什么？暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒料峭，他們還懼怕早春的寒意，下半句加了個“春”字，說明冬天已經(jīng)過去，泥土已經(jīng)解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經(jīng)從冬的沉睡中蘇醒過來了。

第三層加了“早”和“新”字，用“早”來形容黃鶯，體現(xiàn)了對這些充滿生機的小生命的由衷的喜愛——樹上的黃鶯一大早就忙著搶占最先見到陽光的“暖樹”，生怕一會兒就會趕不上了。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥，它從南國飛來，成為春天的象征。在這里，詩人對早春事物的選擇是典型的。

而詩人的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。由此可見作者用語也極有分寸?！皫滋帯倍郑串嫵鳅L歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態(tài)?！罢l家”二字的疑問，又表現(xiàn)出詩人細膩的心理活動，并使讀者由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。一方面因為少而帶有欣喜之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。所以這兩個詞，準確地把握住初春的特征。

白居易在無數(shù)西湖的游客中，獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)它的動人之處，才能真正享受到大自然賜予人類的這一人間天堂。白居易并沒有看到很多的“早鶯”和“新燕”，只有“幾處”，只見“誰家”而已，要是我們，說不定還會因為沒有到“處處”聞鶯、“家家”有燕的時節(jié)，而感到遺憾，心想要是再晚來十天半個月就好了。可是白居易卻不這樣認為，少有少的好處，正因為少，才是“早鶯”，才是“新燕”，才有一種感知春天到來的喜悅。如果詩人沒有一種年輕的心態(tài)和熱愛生命與春天的胸懷，恐怕就不會被這為數(shù)不多的報春者所打動，所陶醉，而欣然寫下這動人的詩篇了。

下面我們請男生一起來讀一讀頷聯(lián)，讀出“幾處”“誰家”的疑問和欣喜之情，讀出“鶯爭樹”“燕啄泥”的興奮和忙碌之情。

再看頸聯(lián)。同樣，“花迷人眼，草沒馬蹄”也是兩個主謂結構，是一般陳述句。

第一層加了一個“亂”字，使人想到朱自清《春》中的句子“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，這幾句話給“亂”字作了最好的注解。因為是早春，還未到百花盛開季節(jié)，所以能見到的尚不是姹紫嫣紅開遍，而是東一團，西一簇，所以用“亂”字來形容?！皝y”貶詞褒用，寫出了花朵繁盛，色彩繽紛，由此也可以聯(lián)想到花的勃勃生機。加了一個“淺”字，因春草也還沒有長得豐茂，春草低矮柔嫩，僅沒過馬蹄，所以用“淺”字來形容，讓我們想到韓愈《早春呈水部張十八員外》中的“草色遙看近卻無”。

第二層加了“漸欲”和“才能”，用詞更是精確，那野花有的含苞欲放，有的迎風盛開，“漸欲”使人想起不久以后姹紫嫣紅一片，豈不令人看得眼花繚亂，目不暇接?！安拍堋憋@示春草雖生長很快，但畢竟才是初春，草還來不及長得太深，不久過后，草長鶯飛，那一片醉人春色，定會叫人流連忘返。“漸欲”和“才能”寫出花鳥向榮的趨勢，描繪出了春的發(fā)展變化，突出了春的勃勃生機。

也正因為白居易的獨具慧眼，他才能聞花花香，見草草美，為四處點綴的各色野花而心亂神迷，為沒過馬蹄的草地而唏噓感嘆。

下面請我們班的女生為大家朗讀一下頸聯(lián)，讀出“亂花”“淺草”的可愛，讀出“迷人眼”“沒馬蹄”的勃勃生機。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設置是為了更好地突出教學重點，解決教學難點，重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。建構主義學習觀也強調(diào)學生的“協(xié)作性”，他們認為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源，通過與他人合作交流，從而建構自己的知識體系。而且這樣可以充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神，進而更好更全面地體會錢塘湖早春之景的特色。

7.悟一悟，體會詩之情。

師：著名美學家別林斯基曾說：“無論在哪一種情況下，美都是從靈魂深處發(fā)出的?！币驗榇笞匀坏木跋蟛伙@絕對的美，這美隱藏在創(chuàng)造或者觀察它們的那個人的靈魂里。”白居易的《錢塘湖春行》恰恰說明了這一美學欣賞原理。整首詩將西湖的景色寫得美不勝收，那是因為白居易充滿了對西湖的喜愛和贊嘆之情。

那么哪句詩抒發(fā)了作者這樣的情感呢？哪個詞能夠體現(xiàn)呢？

生：“不足”，作者直抒胸臆表達了對西湖早春的喜愛和贊美之情，那白沙堤里有著別樣的情趣，使人流連忘返呀！

設計意圖：注重學生知識整合，體會古詩直抒胸臆的抒情方式，讓學生了解并學會多種抒情方式的表達和運用。

【教學反思】

1.在讀中感受詩歌的美好。

本課進行了各種形式的大量的朗讀。有齊讀、默讀、自讀、配樂朗讀、進入情境讀等。我就是要將朗讀貫穿詩詞教學的始終，在讀中理解感悟，在讀中入境入情，在讀中走近詩人，走進作品，在讀中再現(xiàn)創(chuàng)造意象。學生不僅理解了詩詞的內(nèi)涵，朗讀能力也得到了提高。

2.教師是學生學習活動的指導者和學習目標完成的促進者。

我在本課中通過示范朗讀，帶領學生進入詩詞的世界；通過一步步引導，學生感受詩人的情感；又通過我的一步步叩問，學生成為了詩人。教師在整個學習活動中一直是一個指導者和促進者。

3.語文課的教學方法與學生的語文學習方法一致。

語文課應該教學生用語文的方法學習語文。在這節(jié)課中，我充分運用了讀的方法、想象創(chuàng)造意象的方法、品詞析句的方法等等，將聽、說、讀、寫的訓練貫穿整個課堂，讓語文課堂更有語文味，更有詩意。

當然，課堂是一門缺憾的藝術。隨著時間的推移，授課后的輕松一掃而光，隨之而來的是細致的思索。由于我能力有限和學生語文基礎的問題，課堂教學出現(xiàn)了不夠流暢，課堂效果未達到理想的程度，學生個人朗誦效果欠佳等問題，本節(jié)課遠未達到完美的程度。這說明，我還要在今后的工作和教學中不斷學習，努力提高自己的理論和教學水平，努力成為一名優(yōu)秀的語文教師。

（作者為江蘇省張家港市第一中學教師）

白居易，字樂天，是中唐時期著名的詩人。他的詩歌特點是政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作：《長恨歌》《琵琶行》。