伍鈴

（福建農(nóng)林大學金山學院，福州350002）

農(nóng)林院校大學公共英語教學改革研究

伍鈴

（福建農(nóng)林大學金山學院，福州350002）

當前農(nóng)林院校公共英語教學改革取得一些成就，但在應用型本科與“一帶一路”視野下，公共英語教學與職業(yè)發(fā)展需要尚存在一定差距。公共英語教學主要關注公共性，對農(nóng)林特色的英語關注不足。農(nóng)林院校專業(yè)英語難度較高，由農(nóng)林專業(yè)教師授課，其英語教學能力有待提升。地方農(nóng)林本科院校與獨立學院生源英語基礎能力不強，學習專業(yè)英語有難度興趣不高。因此，農(nóng)林院校公共英語教學應當以農(nóng)林特色為基礎，向低層次的專業(yè)英語轉型，兼顧公共性與專業(yè)性，逐步提高學生涉農(nóng)林英語的應用能力。為實現(xiàn)教學改革目標，農(nóng)林院校公共英語教學應當調整大綱、精編教材，通過農(nóng)林基地開展實踐教學并建立多元的考核與評價機制。

農(nóng)林院校；大學公共英語；教學；改革

1 引言

隨著高等教育改革的深入推進，對大學公共英語教學的認識也越來越透徹，并開展合適的教學改革。但是農(nóng)林院校公共英語教學依然存在諸多問題，尤其是將農(nóng)林院校置于應用型本科、“一帶一路”以及教育國際化的視野下，農(nóng)林院校大學公共英語教學改革更為迫切。學術界對農(nóng)林院校的英語教學做出有益的探索，如有學者提出農(nóng)林院校應當推廣全英語教學。雖然存在生源的整體英語水平較低的、教師能力有限、缺乏積極性等困境[1]，可在通過國家英語四級考試的學生群體里實行全英語教學，其他的實行雙語教學[2]。劉曉華認為農(nóng)林院校不能簡單照搬其他高校的做法，而應以學生個人發(fā)展需求為導向、體現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)特色、結合區(qū)域特點三個方面入手，重新定位大學英語教學，建立符合自身發(fā)展的英語模式[3]。這些研究有的雖然不以大學公共英語為直接研究對象，但均向我們提出了現(xiàn)實問題，即農(nóng)林院校學生的英語能力有待加強。在此背景下，農(nóng)林院校公共英語教學應當進行改革，以適應國家發(fā)展對人才的英語能力要求。

2 當前農(nóng)林院校大學公共英語教學現(xiàn)狀

農(nóng)林院校普遍建立完善的公共英語教學模式，但多數(shù)院校模式單一，缺乏特色。公共英語教學仿照綜合性大學開展通用英語教學，主要考察學生的聽、說、寫、譯等能力。公共英語教學由公共英語教學部等負責，通用英語與專業(yè)英語教學分開，而專業(yè)英語由農(nóng)林專業(yè)老師負責。

少數(shù)農(nóng)林高校勵精圖治，建立起具有農(nóng)林特色的公共英語教學模式。如安徽農(nóng)業(yè)大學區(qū)分專門英語與通用英語，在通用英語方面，開設讀、寫、譯和視、聽、說兩種課型，并開設跨文化交際課程，采用傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)上自主學習相結合的教學模式，建立多元化的評估模式。并通過學生的英語水平開設具有提高性質的英語選修課，主要側重于農(nóng)林方面通用的基礎學術英語，而不是較為高深的專門學術英語[4]。實際上能反應出當前經(jīng)濟社會發(fā)展，對農(nóng)林人才提出的新要求，農(nóng)林人才應當具有熟練的英語應用和會話能力，滿足日常交際需要。

另外，隨著教育理論的進步和教育技術的發(fā)展，不少農(nóng)林院校公共英語教學紛紛進行教學方法改革，以提高教學的針對性和實效性。如建構主義教學理論、項目教學等。結合現(xiàn)代教育技術與工具，采用新式教育方法，如慕課理論教學法[5]、自主學習法[6]等。

3 當前農(nóng)林院校大學公共英語教學存在的問題

3.1 農(nóng)林院校尚未建成農(nóng)林特色公共英語

大學公共英語教學改革雖然取得一系列成果，但整體上看，大學公共英語教學重視教學的公共性，沒有充分考慮農(nóng)林院校的專業(yè)性及其職業(yè)取向。實際上對農(nóng)林院校的畢業(yè)生來說，在涉及的農(nóng)林工作崗位上，需要大量涉農(nóng)英語。尤其是當前部分農(nóng)林院校向應用型本科轉型，以及隨著“一帶一路”等國際戰(zhàn)略的提出，絲綢之路經(jīng)濟帶的建設，涉外旅游的增加，農(nóng)林經(jīng)濟貿(mào)易和服務日益增多，需要有較為熟練的英語知識和會話能力。學生掌握的英語應當職業(yè)化和專業(yè)化。當前公共英語教學公共性有余，但專業(yè)不足。另一方面不少農(nóng)林院校開設有專業(yè)英語，但專業(yè)英語的課時有限，往往2個或4個學分，主要是專業(yè)性農(nóng)林文章，篇幅較長，以學習專業(yè)英語詞匯為主。專業(yè)英語專業(yè)性有余，但交際不足，日常農(nóng)林英語教學與應用較少。許多農(nóng)林院校專業(yè)英語由農(nóng)林專業(yè)老師講授，英語教學能力不是很強，教學效果大打折扣。尤其是有些農(nóng)林專業(yè)英語教學難度較高，英語基礎較弱的學生無法跟上。除去部屬高校和提前批次的招生，許多農(nóng)林院校學生是二本甚至三本招生，生源質量不是很優(yōu)質，學生外語能力有待加強。農(nóng)林院校建立起來的公共英語教學體系沒有充分考慮學生的差異，造成有些學生跟不上，學不好英語，更遑論農(nóng)林特色的英語。

3.2 農(nóng)林院校沒有為農(nóng)林特色公共英語教學準備條件

實際上農(nóng)林院校公共英語教學尚沒有為特色轉型做好準備。首先從教師能力素養(yǎng)來看，公共英語授課教師基本都具有碩博學位，公共英語能力較強，但是缺乏必要的農(nóng)林英語知識，這為公共英語向農(nóng)林特色轉型提供一定的障礙。當然，農(nóng)林院校公共英語教學向農(nóng)林特色靠近并不意味著大學通用英語教學要求降低，反而應當加強。學生接觸的知識點增多意味著學習方法的轉變和教師教學方法的改革。雖然農(nóng)林院校公共英語教學正在依托互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)上與網(wǎng)下教學，但教學模式、經(jīng)驗和做法有待進一步加強。

4 農(nóng)林院校大學公共英語教學改革路徑

4.1 農(nóng)林院校大學公共英語教學大綱遵循分類指導原則

分類指導作為一項原則早已引入大學公共英語教學大綱的設計，但主要是指在學校內(nèi)部根據(jù)不同的專業(yè)進行分類指導，主要以增加專業(yè)課程和詞匯的方式實現(xiàn)。分類指導原則應當擴展到整個農(nóng)林院校，建立具有農(nóng)林特色的公共英語教學。因此，需要精編農(nóng)林院校公共英語教學大綱。大綱作為英語教學的靈魂，應當考慮農(nóng)林院校實際，尤其是地方本科院校向應用型本科轉型的現(xiàn)實需要，考慮“一帶一路”、絲綢之路、涉外旅游等經(jīng)濟轉型的需要，要考慮地方本科院校與獨立學院學生英語接受能力，由淺入深，逐漸增加難度。農(nóng)林院校公共英語還是以讀、寫、譯和視、聽、說為主要板塊，但要增加通用農(nóng)林學術英語，在書信、說明文等應用文體上多下功夫，增強公共英語的應用性。

4.2 農(nóng)林院校大學公共英語應當根據(jù)農(nóng)林專業(yè)特色精編教材

教材是教學的核心。農(nóng)林院校應當組織資深的英語教師，根據(jù)教學大綱合作研究精編農(nóng)林英語教材，并聽取有關授課教師的意見予以完善。農(nóng)林院校大學公共英語應當兼顧公共性和專業(yè)性。公共性是堅持英語教學以交際為主，專業(yè)性是以職業(yè)能力為導向，培養(yǎng)學生外語應用能力。公共性和專業(yè)性并不沖突，可以有機調和，但要把握度，有的放矢，不能變成專業(yè)英語。因此，在教材的編寫上，要做到精編。以交際為主的公共英語教學要綜合考察學生的聽、說、讀寫能力。可以傳統(tǒng)教學大綱為基礎，進行農(nóng)林院校專門化改進。如聽力教學方面，提供農(nóng)林有關的文章。論文寫作上，多貼近農(nóng)林類，尤其是實用類。如宏觀類的寫作選題有農(nóng)林生態(tài)保護、社會主義新農(nóng)村建設、美麗鄉(xiāng)村、森林公園等。偏實用的可以寫動物養(yǎng)護說明、農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品推銷、鄉(xiāng)村旅游等。讀寫方面可以找尋農(nóng)林文章，尤其是詞匯方面的掌握，教材編寫組可以自創(chuàng)、引入真實情境等。編寫的教材在教學實踐中遇到的問題或不完善之處應當及時召開研討會，研討完善方案，以促成精編教材目標的實現(xiàn)。

4.3 農(nóng)林院校大學公共英語以農(nóng)林基地開展實踐教學

農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)主要與農(nóng)林有關，公共英語的實踐教學也應當貼近農(nóng)林特色。因此，公共英語實踐教學可以農(nóng)林基地為中心展開。為防止實踐教學的隨意性，公共英語實踐教學應當統(tǒng)一部署，在劃定的實踐基地之間供學生自由選擇。公共英語教研室應當與各學院的實踐教學部門建立合作關系，爭取二級學院的支持。根據(jù)農(nóng)林院校的性質和學生擇業(yè)方向，公共英語實踐教學可以選擇旅游區(qū)導游服務。有許多旅游景區(qū)提供雙語服務，尤其是路牌引導服務。但部分旅游景區(qū)的翻譯不準確，甚至錯誤。讓學生到景區(qū)實踐，通過與外國游客的接觸中發(fā)現(xiàn)問題并進而改進。通過與外國游客的交流，學生找到理想的英語交流機會。還可以引導學生到涉外農(nóng)林部門服務，如農(nóng)林外貿(mào)、野生動植物保護、生態(tài)保護等。通過與外國人的直接接觸，可以訓練各種英語文書書寫與跨文化交際能力等。

4.4 以農(nóng)林特色標準建立新的教學考核機制與評價體系

加強考核與評價可以衡量教學體系的有效性，并改進教育教學方法。農(nóng)林院校應當以農(nóng)林特色為標準建立完善的考核指標，并建立評價模型，通過量化評價衡量教學的效果。筆者認為，農(nóng)林特色公共英語教育教學考核指標包括：一級指標，具有農(nóng)林英語知識師資力量、農(nóng)林實踐教學基地、農(nóng)林特色英語教育設施與資源、教育方法創(chuàng)新、農(nóng)林單位就業(yè)人數(shù)等。小指標可涵蓋英語四六級考試通過人數(shù)、英語大賽獲獎次數(shù)、在涉外農(nóng)林部門工作人數(shù)等?？己梭w系建立后作出的評價應當積極反思，指導公共英語教學的改進，通過考評改結合的方式，不斷推進農(nóng)林院校公共英語特色教學向縱深發(fā)展。

4.5 加強公共英語教師的繼續(xù)教育

確保農(nóng)林院校公共英語教學向農(nóng)林特色轉型的成功，需要提高授課教師農(nóng)林英語的素養(yǎng)。一方面應當大力鼓勵公共英語教師學習農(nóng)林專業(yè)英語，通過學習不斷增加詞匯量，掌握農(nóng)林英語的用法、交際習慣。另一方面，應當加強公共英語授課教師與農(nóng)林專業(yè)英語之間的溝通、交流。資深農(nóng)林專業(yè)英語教師可就農(nóng)林特色英語教學難點、重點、教育教學方式等開展專題講座。同時，可定期開展交流會、示范公開課，通過相互學習的方式積累教學經(jīng)驗，盡快熟悉農(nóng)林特色的公共英語教學。在加強公共英語教師農(nóng)林特色英語素養(yǎng)的同時，還應當進行教育理論及教育方法的培訓，通過創(chuàng)新性的教學理論與方法提高農(nóng)林特色英語教學的成效。

[1]王有基，呂為群.地方農(nóng)林類本科院校推廣全英語教學的困境與出路[J].中國校外教育，2016（03）：134-135.

[2]胡夢紅，劉其根.地方農(nóng)林類本科院校推廣全英語教學的必要性[J].教育教學論壇，2015（16）：105-106.

[3]劉曉華.農(nóng)林院校大學英語教學的定位及多元化課程模式建構[J].合肥師范學院學報，2015，33（05）：113-116.

[4]劉曉陽.農(nóng)林院校大學英語課程體系建設研究——以安徽農(nóng)業(yè)大學為例[J].邢臺學院學報，2016，31（02）：171-174.

[5]岳麗錦，宋鐵花.基于翻轉課堂的農(nóng)林院校大學英語教學模式研究[J].教育理論與實踐，2016，36（30）：42-44.

[6]丁向東.農(nóng)林院校大學英語自主學習教學模式實踐研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，42（26）：9243-9245。

責任編輯：吳艷玲

Research on the Reform and Featuresof Public English Teaching in Agriculturaland Forestry Universities

WU Ling

(Jinshan College ofFujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou 350002)

Nowadays,Public English Teachinghasgained some achievements in the current reform in agri?culturaland forestry universities,but there is stilla gap between Public English Teaching and occupation devel?opment in the view of application-oriented and the Belt and Road.Public English teaching ismainly concern?ing the publicity,but not paying enough attention to the characteristics of agricultural and forestry English. While the Specialty English ofagriculturaland forestry university ismore difficult than common English.But it is teaching by agriculturaland forestry teachersnotEnglish teachers.Their English leveland teaching skillstill need to improve.The fact that the local agricultural and forestry universities and independent college students have poor English ability is not fully considered.Therefore,the public English Teaching in agricultural and for?estry collegesshould be based on the characteristicsofagriculture and forestry,the transformation of the low lev?elofspecialty English,taking intoaccount the public and professional,and gradually improve the students'abil?ity to apply English to agriculture and forestry.In order to achieve the goal of teaching reform of Public English Teaching in agricultural colleges,teachers should practice teaching skilland establish the assessmentand eval?uationmechanism to carry outmultiple adjusting program and intensive teachingmaterials,through agricultural and forestry base.

agriculturaland forestry colleges;College English;teaching;reform

H 319

A

2017-03-07

伍鈴（1985－），女，福建省松溪縣人，講師，研究方向：英語教育及翻譯研究。